唯一的听众教学设计_1

唯一的听众教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的唯一的听众教学设计，欢迎阅读与收藏。

唯一的听众教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解本课出现的生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。了解文中引号的用法。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。

　　3、.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学重点、教学难点：

　　1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　课堂教学实录

　　师：古今中外的名人志士从小就不断地追求美，从而不断地完善自我，走向成功。这组课文将告诉我们什么是美？什么是丑？今天我们将学习这组的第一篇课文<<唯一的听众>>.孩子们通过预习你知道些什么？

　　生：我知道文中那位教授不是真的耳聋，是假装的。

　　生：我知道课文主要写了：被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下，成了小提琴演奏家的故事。

　　生：我还知道作者的写作思路，是按事情发展顺序在写。

　　生：我知道课文可以分为四大段。

　　师：同学们知道的可真不少！说明大家预习得挺认真的！老师这有一个疑问想请大家帮我解答：这篇文章主要是写谁的？

　　生：这篇课文主要写老教授。

　　生：这篇课文主要写拉小提琴的这个人。

　　师：同学们各持己见，没有人云亦云非常好。这个问题我们呆会再来解决。现在请孩子们读书并思考：

　　1.你对文中的人和事有什么感受？能不能用含有美和丑的词语来形容他们？

　　2.老教授是怎样创造奇迹的？(她说了什么？做了什么？)

　　(整个课堂静思默想，孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去。)

　　生：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫。

　　生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。

　　生：作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的`举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

　　生：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　生：“我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。

　　师：孩子们说得真好，感悟也很深，那么还有没有疑惑的地方？古人说得好大疑则大进，小疑则小进，无疑则无进。

　　生：为什么文中人物先坐着拉琴后又站着拉？

　　师：我请我们班在练琴的孩子起来帮他解惑。

　　生：坐着拉琴，手脚会放不开，也拉不出优美的曲子。但站着拉就不会受约束了，手脚放开了动作优美了。

　　生：拉小提琴本来就应该站着拉。这是拉小提琴的基本姿势。

　　生：文中“我”先拉琴拉得不好，父亲和妹妹说我是音乐白痴使。“我”对自己失去了信心所以做事畏手畏脚的只好坐者拉琴。而后来我得到了老教授的鼓励使我重新找回自信所以就会站着拉小提琴了。

　　生：虽然表面上看只是动作的描写，但同时也表现出作者心理的变化。

　　师：孩子们解答的都很精彩！谁能用含美的词语来概括文中的内容。可以用“的”句式来形容。

　　生：美好的老妇人。

　　师：板书“美好的老妇人”

　　生：这是一个美丽的故事。

　　师：板书“这是一个美丽的故事”

　　生：优美的旋律。

　　师：板书“优美的旋律”

　　生：美妙的音符

　　师：板书“美妙的音符”

　　生：美丽的谎言

　　师：板书“美丽的谎言”

　　生：美满的结局

　　师：板书“美满的结局”

　　师：一位美好的老妇人创造了一个美丽的故事，她用美丽的谎言鼓励一名被父亲和妹妹称做音乐白痴的“我”用小提琴奏出了美妙的音符，优美的旋律。同时也为这个故事划上了美满的结局。创造这个美满结局的是谁？

　　生：老教授。

　　师：那文中主要是写的谁？

　　生：老教授。

　　师：这位老教授是怎样创造奇迹的？从哪些地方可以看到她美好的心灵？

　　(孩子们自读自找)

　　师：可以用“我找到……我从这些句子体会到……”的句式来表达。

　　生：我找到“老人叫住我，她说：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不要紧。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位元老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。”体会到这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。这是一句善意的谎言。

　　师：板书“善意的谎言”，并指导学生感情朗读。

　　老教授说完第一句话后，“我”的表情怎样？

　　生：有了几分信心。

　　师：板书“几分”，抓住几分这个词，并联系前面内容来体会老教授的话语，对“我”起了什么作用？

　　师生分角色朗读

　　生：我找到我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。体会到这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。

　　师：抓住重点词语“洋溢”“从未有过的感觉”体会句子的意思。找班上会演奏小提琴的学生体会文中“我”得到老教授表扬后的心情。

　　生：当别人表扬我时我会感到心情愉快

　　当别人表扬我时我会觉得更加自信

　　当别人表扬我时我会用更好的表现来报答他的赞美

　　当别人表扬我时我会更加努力的练习……

　　师：板书“赞美的话语”后指导学生有感情的朗读

　　生：我找到有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……体会到在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

　　“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

　　师：引导学生联系上下文理解“难以置信”“潜滋暗长”词语意思。

　　生：分小组进行朗读比赛。

　　师：请同学们齐读十一自然段，感受老教授心理变化过程。一次听到拉锯时的琴声时老教授会怎么想

　　当老教授说：我听不见时。她心里是怎么想的？当老教授说：你的琴声给我带来幸福和快乐时，她又是怎么想的？

　　生：自由畅谈。

　　师：这位老教授善意的谎言、赞美的话语，使我增强了信心，让我父亲和妹妹所谓的音乐白痴成为一名小提琴演奏家。

　　那么我是怎么体会到老教授的良苦用心的呢？请同学们齐读妹妹所说的这段话，并体会当时妹妹说这段话的语气及神态。

　　生：男女分角色感情朗读。

　　师：如果你是文中的“我”，当知道老教授不是聋子时，你会怎么想？心理会萌生出什么样的感情？

　　生：如果我是文中的“我”，我会想原来老教授是为了鼓励我才装聋的，心中回萌生出一种感激之情。

　　师：用你的朗读把你体会到的心情展示出来。

　　生：感情朗读

　　师：总结，此时此景他们不用多说什么，他们完全沉浸在音乐之中，用音乐相互交流着。文中前面的有怎么不同？

　　生：前面的聋子没有引号，后面的聋子有引号。因为前面作者不知道老教授是装聋，以为他是真聋，后来听妹妹的述说，才知道老教授装聋的良苦用心。所以后面用了引号。

　　师：朗读最后一自然段，我在老教授的鼓励与帮助下，终于有了一点成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人寻味。老师作诗一首赞赏老教授。

唯一的听众教学设计2

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文资料。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。

　　4、环境描述、人物心理描述的作用。

　　教学目标

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时光：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3、此刻这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（xx）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1、我们怎学习写人的文章？

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）

　　[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的'变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）

　　5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学习，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到那里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮忙

唯一的听众教学设计3

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、我们先一起来欣赏一段音乐。

　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

　　2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）

　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

　　二、感知课文

　　1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

　　（1）这位老人对我的帮助。

　　锯床腿—————帮助—————优美动听

　　（2）说说对这位老人的了解。

　　身份、外貌、为人个别连起来说说。

　　三、研读课文

　　1、文中的`我又是怎样的人呢？

　　读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？

　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

　　你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）

　　（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）

　　（出示：第二小节）

　　你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

　　谁来读。

　　2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。

　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

　　（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

　　写好之后说给同学听。

　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。

　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

　　3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我—————————）

　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

　　四、结课

　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

　　五、作业

　　抄写印象深刻的句子

唯一的听众教学设计4

　　一、教学目的

　　1．学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　二、教学重点

　　听众形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　三、教学难点

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　四、教学准备：多媒体课件制作

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　xxx

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2．文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3．在遇到老妇人之前，别人对男孩的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对男孩的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　1．听写生字

　　2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1．唯一的听众是何时进入我的眼帘的？听众来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。听众来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2．听众的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我讲是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，是我打搅了你，让我不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅我说得非常客气。接着老妇人又讲：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。这是老妇人在鼓励我，让我不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让我毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了我勇气和力量。

　　第二段话是当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。这又是老妇人在鼓励我，不管我拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做我的听众，目的是让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，我一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，我都会到小树林面对我惟一的听众练琴。每天我停下来，老妇人都会说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。这是老妇人不断地对我进行肯定，鼓励我不断努力，继续练下去，使我开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等我的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：你的.琴声能给我带来欢乐和幸福。这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励我继续苦练下去。

　　3．听众的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1．当我初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉我她是音乐学院教授的话，我的情形将怎样？

　　2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮我时和看到我成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的听众，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以经历为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　【教学反思】

　　在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。主要设计一个问题来学习文中的老教授哪里让你感动？让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。

　　但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态那平静的眼神像深深的潭水时，显得肤浅、空洞。

　　课后我再次试着这样去处理教材：

　　第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。

唯一的听众教学设计5

　　一、学习目标

　　1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

　　二、教学重点难点

　　重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

　　难点：读懂老妇人举动的深层原因。

　　三、教学过程

　　（一）、导入

　　古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……

　　书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

　　(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)

　　（二）心贴故事

　　有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

　　离家蹑手蹑脚

　　回家难以置信自信

　　演奏尽心尽力潜滋暗长

　　琴技大吃一惊

　　观众成百上千

　　（三）心贴心

　　1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

　　2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的.心情？以这样的句式来表达：

　　她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

　　3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？

　　老妇人对音乐的爱

　　老妇人对青年一代的爱

　　“我”对音乐的爱

　　追求音乐的执著劲儿

　　（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年，人格越伟大的人越平和。）

　　（敬）

　　4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领？

　　（精神的教育远胜于知识的传授）

　　（境）

　　（四）心飞扬

　　（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？

　　（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

　　四、回扣题目，总结

　　老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

　　此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

唯一的听众教学设计6

　　1、了解课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，作者对老教授的感激与敬佩的。培养的关爱品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会课文写作上的一些特点。

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、体会课文写作上的一些特点。

　　最后一句话的含义。

　　一、导入

　　今天我们继续第课惟一的听众。

　　出示课文的自然段和最后一个自然段。

　　师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。

　　引导学生提问：为什么连和妹妹都认为在方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?

　　二、理解课文

　　1、带着这个问题浏览课文思考。

　　2、那么，老妇人是来鼓励“我”的呢?请们认真读文，画出老人言语的，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　三、展示交流

　　1、语言鼓励：

　　一开始，父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?

　　⑴是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

　　①都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?

　　指导朗读。

　　②理解“用心去感受”。

　　③那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗?

　　再读老妇`话。

　　⑵你还找到了哪句?

　　出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　①想一想老人的心已经感受到了什么?把你想到的'读出来。

　　②听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化?我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?把这段话连起来读一读，读出你的理解。

　　⑶过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么?有一次，她竟说──引说。

　　①把老人所说的话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。

　　②想象老人在说这句话时的，通过你的朗读表现出来(发自内心的。)

　　2、眼神：

　　⑴老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态。找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　⑵课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

　　她总是很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?

　　⑶平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　3、自由读最后一个自然段，思考为什么“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳“聋”的老人?

　　三、课文

　　“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得业的成功。这也是我们同学要学习的一种：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

唯一的听众教学设计7

　　学习目标：

　　1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

　　2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

　　3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。

　　难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、1.学习提示：

　　（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

　　神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望

　　割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊

　　温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

　　（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

　　2.学习要求：

　　（1）根据老师出示的学习目标自主学习。

　　（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

　　二、自读自悟，质疑解惑

　　1.出示学习提示：

　　（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

　　（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？

　　（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

　　2.按学习提示自主学习。

　　3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。

　　三、课堂检测

　　1.完成《新课标》第一题、第二题。

　　2.填空。

　　《唯一的听众》中的`听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。

　　四、作业

　　1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

　　2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。

唯一的听众教学设计8

　　教材分析

　　本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。

　　学情分析

　　六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。

　　设计理念

　　新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。

　　学习目标

　　1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。

　　3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。

　　4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。

　　5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后来：

　　教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。

　　教学流程：

　　一、课前准备

　　1、预习课文：

　　（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。

　　（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。

　　2、交流搜集的资料

　　（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）

　　二、激趣导入

　　同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向成功的故事。

　　板书课题：唯一的听众

　　是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。

　　（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）

　　三、朗读课文，整体感知课文的内容

　　1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？

　　（板书）别人的评价： 白痴 ……像……

　　“我”的心情： 沮丧和灰心 不敢

　　3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）

　　4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。

　　5、再读课文，理解文章的思路。

　　（板书）

　　“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重点）

　　（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）

　　四、品读课文的主要部分

　　1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。

　　2、具体品味老人对“我”讲的.几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。

　　第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”

　　（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）

　　（板书）老人： “拉得非常好” “请继续吧”

　　“我”：溜 —— 摇头 （有点勇气）

　　第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”

　　（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）

　　（板书）老人：诗一般的语言

　　“我”: 羞愧——有了几分信心

　　第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）

　　（板书）老人：平静 总不忘说一句

　　“我”：洋溢 从未有过的感觉

　　第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）

　　（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）

　　（板书）老人： 早早 等

　　“我”： 潜滋暗长尽心尽力忘记

　　（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）

　　五、质疑，解决学生提出的问题

　　1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）

　　珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？

　　表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？

　　不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）

　　（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）

　　六、对课文的理解，想象老人的心理活动。

　　1. 回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。

　　2. 想象老人的心理活动。

　　师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？

　　3. 动笔写下来。

　　4. 同桌或4人小组交流。

　　5. 指名反馈。

　　七、说说自己学完这篇课文的感受。

　　（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）

　　（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）

　　反思：

　　作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：

　　1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。

　　2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。

　　3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。

　　4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。

唯一的听众教学设计9

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的`敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一） 导入

　　1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预习

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学习第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计10

　　【教学目的】

　　１、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、运用写人文章的学法深入研读。

　　２、理解文中老人的语言与神态描写。

　　【教学难点】最后一句话的含义。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　１、默读课文，用“──”划出老人神态的句子。

　　２、交流，读一读这３句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）

　　３、出示第１句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：

　　⑴ 老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵ 老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶ 此时的老妇人她心里正想着……

　　──老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第２句：

　　──她一直很平静地望着我。

　　⑴ 老人对我说了什么？

　　⑵ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的.感觉。”这种感觉是……

　　⑷ 很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　５、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第３句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　６、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读３句话。

　　７、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　１、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　２、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　３、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴───────真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　【课后反思】

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：

　　１、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　２、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。

　　３、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　４、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

唯一的听众教学设计11

　　教学目标

　　1、自主学习本课生字，并能正确地书写。

　　2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、抄写描写生动传神的句子。

　　教学准备

　　教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

　　学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

　　教学设计

　　一、导入课文，聚焦重点

　　继续学习好《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、细读课文，感受真诚

　　1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

　　2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“平静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练习吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练习的。）

　　再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）

　　3、第二次交谈：“她一直很平静地望着我……从未有过的`感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）

　　4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练习，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

　　再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练习的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

　　5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧平生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“平静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

　　三、精读课文，理解“秘密”

　　出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？

　　2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？

唯一的听众教学设计12

　　【素质教育目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴ 学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　⑵ 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　２、能力训练点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　３、德育渗透点：

　　学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

　　４、美育渗透点：

　　体味心理路程，感受人性之美。

　　【学法引导】

　　１、教师教法：谈话法，导读法。

　　２、学生学法：自学讨论法。

　　【重点·难点·疑点及解决办法】

　　１、重点：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　２、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　３、解决办法：通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

　　【师生互动活动设计】

　　一、教师活动设计

　　１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。

　　２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

　　二、学生活动设计

　　１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　　２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

　　【教学过程】

　　一、导入，课题质疑，整体感知

　　１、播放《月光奏鸣曲》片段：

　　同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的──听众（板书）。

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　２、请同学们齐读课题：

　　质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（学生自由提问）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）

　　３、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文。

　　４、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）

　　二、朗读体会，没有听众的沮丧

　　第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。

　　出示开头几句话，练习朗读。

　　“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”

　　抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

　　三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋

　　（这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。）

　　１、面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。

　　（我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。）

　　２、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读３～８自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。

　　文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示）

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

　　读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　（第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。）

　　ｂ、练习读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）

　　⑵ 第二次“平静地望着我”：

　　① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“平静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的'眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　３、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书：

　　鼓励、赞美

　　４、与第一小节前后对照，自读第８小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第８自然段，感受我的心理转变。

唯一的听众教学设计13

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的.时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：xx的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

唯一的听众教学设计14

　　【设计理念】

　　语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1，学会本课生字，正确认读"神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊"等词语。

　　2，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情

　　3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。

　　【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教具准备】

　　1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》

　　2，重点语句的幻灯片。

　　【课时安排】2课时。

　　【 教学流程与设计意图】

　　第 一 课 时

　　一，激发情感，质疑激趣

　　1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）

　　在他们听起来，我拉的小夜曲 就像是在锯床腿。

　　后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人，每天清晨里我唯一的听众……

　　随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息 有什么疑问

　　2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的'心，带着心中的疑问，走近那位耳"聋"的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）

　　【设计意图】

　　舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

　　二，初读课文，整体感知

　　1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文

　　2，检查生词，理解部分词语意思

　　a读一读

　　白痴 沮丧 神圣 悠悠 隆重

　　仪式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢

　　慈祥 割舍 蹑手蹑脚 大吃一惊

　　b从课文中选合适的词语填空

　　铺满（ ） 独享（ ） 充满（ ）

　　感受（ ） 举行（ ） 面对（ ）

　　演奏（ ） 珍藏（ ）

　　3，整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象

　　【设计意图】

　　初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变， 得益于谁 让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

　　三，走近对话，感受人物

　　过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。

　　（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读

　　【设计意图】

　　缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

　　（二），交流：

　　1，第一次交谈

　　"是我打扰了你吗，小伙子 不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"

　　"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

　　"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗 每天早晨 "

　　（1）她在什么情况下这样说

　　（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）

　　（2）老人真的耳聋了吗 那她为什么说自己聋了

　　（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）

　　（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求 老妇人说这些话时是什么表情 什么语气

　　（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）

　　（4）这老人跟我身边的人一样吗 他们听我拉琴是什么感觉

　　（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗

　　【设计意图】

　　交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

　　过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

　　2，第二次交谈

　　我停下来时， 她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"

　　（1）读这个句子，你有什么问题想问

　　（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

　　（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉 （出示）

　　当老人夸我时，"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

　　（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）

　　【设计意图】

　　问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

　　3，第三次交谈

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说："————————。"

　　（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么

　　（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……

　　【设计意图】

　　学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

　　（三）有感情地朗读

　　过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

　　1，自由读。

　　2，同桌互读。

　　3，齐读。

　　【设计意图】

　　层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

　　四，深情小结，铺垫下文

　　这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

　　【设计意图】

　　教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

　　五，作业

　　1，抄写课文词语和描写老人语言的句子

　　2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子

唯一的听众教学设计15

　　教学目标：

　　1、通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。

　　2、通过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、通过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁　攀山越岭　京张铁路　全线竣工　　（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神　　大闹飞云浦　　血溅鸳鸯楼　　（武松）

　　3、温酒斩华雄　　千里走单骑　　大意失荆州　　（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻　　　　　　（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子　沮丧　溜走　抱歉

　　兴奋　慈祥　荒唐　割舍

　　最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　交流。

　　老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。

　　5、后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的.一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

　　反思：

　　这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

　　结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：

　　一、努力使学生在实践中运用学法：

　　临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

　　当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　三、大力使学生在理解中感悟真情：

　　这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的。信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

　　四、着力使学生在质疑中明确主旨：

　　我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

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