叶圣陶教学设计《记金华的双龙洞》

叶圣陶教学设计《记金华的双龙洞》

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的叶圣陶教学设计《记金华的双龙洞》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

叶圣陶教学设计《记金华的双龙洞》1

　　教学目标

　　1. 学习本课生字、新词，理解词义。

　　2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

　　4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

　　重点难点

　　1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

　　2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

　　教学准备

　　教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

　　要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

　　谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

　　二、揭示课题，反馈预习，整体感知

　　1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

　　2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

　　3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

　　小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

　　三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

　　1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

　　2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江 臀部

　　稍微 额角 蜿蜒

　　3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

　　4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

　　四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

　　1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）

　　2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

　　（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

　　3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的.。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

　　4. 读写互动，迁移运用。

　　出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　5. 梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

叶圣陶教学设计《记金华的双龙洞》2

　　【教学内容分析】

　　课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法，是教学的重点。

　　【教学目标】

　　1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。

　　2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

　　4.了解一些句子在文章中的过渡作用。

　　【教学板块设计】

　　第一课时

　　一、板题导入(3分)

　　这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——(板书：记金华的双龙洞)

　　1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)

　　2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。

　　3.交流收集的有关双龙洞的资料。

　　二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分)

　　1.学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：

　　(1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

　　(2)难写：簇等

　　(3)易错：额、蜿蜒

　　2.课件出示读记

　　浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头

　　擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡

　　突兀森郁 变化多端

　　3.提出不理解的问题

　　【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

　　二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。(15分)

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子。

　　读完课文，你知道了什么?

　　(学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)

　　2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

　　(1)教师引导

　　教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。

　　教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”

　　(2)小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。

　　形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

　　交流、展示。(方法指导：检查完善，不遗漏;过渡句的提醒)

　　【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章)，根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。

　　三、默读课文，概括景物特点(10分)

　　1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

　　2.交流：

　　洞口：宽

　　外洞：大、高

　　孔隙：小、矮、窄

　　内洞：黑、奇、大

　　【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。

　　四、总结全文，谈谈收获(3分)

　　总结说说自己学到了什么?

　　预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

　　【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。

　　教学反思：

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

　　第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

　　1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此)，而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

　　2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

　　3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

　　一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.交流:同学们，你们喜欢去旅游吗?你都去过哪些地方旅游过?

　　2.小结:正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶老先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好?

　　3.板书课题，齐读

　　二、复习旧知

　　1.填空

　　这篇课文的体裁是( )，课文是按( )顺序写的，先后描写了金华双龙洞的( )、( )、( )、( )。

　　2.回顾

　　叶老笔下描写的路上景色虽然简洁但是非常漂亮，最突出的特点是什么?双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢?

　　三、赏析孔隙

　　1.师生对话，猜测“孔隙”的特点

　　2.学生自由默读课文第五段，边读边划出:能表现孔隙窄小的句子。

　　3.班内交流

　　句子一:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

　　(1)学生读说体会

　　(2)比较句子，学生说说哪个句子好?好在哪里?

　　(3)思考:这段话仅仅是在写小船的小吗?作者实际上是在写什么?

　　(4)指导朗读

　　(5)小结:作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好!

　　句子二:眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　(1)学生读说体会

　　(2)引导学生理解“挤压”一词

　　(3)指导朗读

　　(4)小结:作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。

　　句子三:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

　　(1)学生读说体会

　　(2)交流:“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句?这句话又告诉了我们什么?

　　(3)指导朗读

　　4.小结:同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

　　5.指导朗读，再次感受孔隙的“险”。

　　四、赏析内洞

　　1.学生默读课文第六段:边读边划出表现内洞特点的句子。

　　2.班内交流

　　句子一:内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。

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