人教版小学语文说课稿_1

精选人教版小学语文说课稿汇总9篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的人教版小学语文说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版小学语文说课稿 篇1

　　一、教材解析

　　1.课标要求

　　低年级阶段的语文学习，注重识字教学，喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

　　2.单元分析

　　本组以美丽的秋天为主题，安排了一个识字与4篇课文及语文园地一。分别是《识字1》《1秋天的图画》《2黄山奇石》《3植物妈妈有办法》《4古诗两首》。秋天是收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。读着本组教材，我们感到了“爽”，天高云淡，秋高气爽，金秋时节，神清气爽;我们感受到了 “美”，大雁南飞，山河壮美，春华秋实，劳动创造美。通过读本组教材的导语，激发学生学习兴趣;学生可通过朗读导语，走进秋天，了解秋天。教材内容丰富，以秋天为线索，又不局限于秋天的景色。学生通过有感情地朗读，感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人们创造的，领略大自然的美丽与神奇。激发学生观察大自然兴趣，引导学生注意观察秋天景物和气候特点，知道秋天是收获的季节。

　　3.本课分析

　　这是一篇介绍黄山奇石的记叙性短文。课文重点介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”。本课图文并茂，黄山奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，被描绘得活灵活现，惟妙惟肖。不由我们惊叹黄山的神奇，惊叹大自然的创造。学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上，激发学生的好奇心与求知欲，注意引导学生自主学习、探究学习。

　　二、学情分析

　　本课语言优美、生动形象，特别适合朗读，教学中以读为主，以读代讲。让学生多在读中感悟、体验、领会文意，感受祖国大好河山的美丽。老师要指导他们在趣味阅读中落实识字教学。

　　三、学习目标

　　1、认识14个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。

　　3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

　　四、教学重难点

　　教学重点：学会生字，并能正确书写。正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：理解课文内容，体会黄山山石的“奇”。

　　五、设计思路

　　新的课程标准中明确指出：“阅读是学生收集和处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”就本课而言，“黄山奇石”的“奇”是全文精华所在，为了使学生在学习中真切感受到千姿百态的黄山石，课前我就要求学生通过上网等方式收集关于黄山的资料。在讲到“翻滚的云海”时，学生就可运用课前收集的有关“黄山四绝”的知识帮助理解。又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求学生交流一下“你从这一段中知道了什么?”唤起学生对文字信息的关注。

　　六、教学模式

　　整体建构，和谐教学

　　七、教学过程

　　(一)、单元导入 明确目标

　　1、谈话导入

　　同学们，我们现在学习的第一单元的主题是，美丽的秋天，本单元的内容分别是：(知识树)今天我们学习第2课黄山奇石。

　　黄山奇石 植物妈妈有办法

　　秋天的图画 古诗两首

　　识字1 语文园地一

　　美丽

　　的

　　秋天

　　今天我们学习第2课黄山奇石。黄山在我国的安徽省，是著名的风景名胜区，那里风光秀丽，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、温泉。那么今天老师就带领同学们去领略一下黄山的怪石。揭题：2 黄山奇石(板书课题)

　　(设计意图：运用整体建构的教学思想，由单元知识树本课内容导入新课，让学生从整体上了解本单元的知识结构。并通过生动有趣的导入激发学生的学习兴趣，为学好本节课做好准备。)

　　2、明确目标

　　(1)、认识14个生字，会写8个字。

　　(2)、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。

　　(3)、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

　　(设计意图：在导入新课后，向学生出示了清楚、具体的学习目标，使学生明白本节课的学习任务，为后面学习做了良好的铺垫。)

　　(二)、自学指导 整体感知

　　1.以小组为单位相互交流课外收集的有关黄山石的资料，边出示边讲解，将自己收集的奇石的种类及成因介绍给大家。

　　2.出示介绍奇石或介绍黄山其他奇特风光的资料，针对学生的兴趣，教师可让学生在班上进行交流。

　　3.自主读课文，归纳一下书中主要介绍了哪几种“奇石”。图文结合，边读边悟、边悟边读。

　　4、认识生字，把课文中的生字拼读正确。

　　(设计意图：通过交流资料，结合段落整体了解黄山风景区的秀丽神奇。，激起学生进一步研读的积极性，激发学生探究“黄山奇石”的热情。学生自学生字，培养学生自主学习的能力。)

　　(三)、交流汇报

　　1、检查识字情况：

　　(1)读一读。自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。

　　(2)认一认。同桌将生字卡片上的生词互相读一读，检验字音的掌握情况。

　　(3) 辨一辨。“风景区”与“巨石”——找出“区”“石”字型的异同点;给“区”“石”组出其他的词语;朗读词组：风景区、地区、区分、山区，巨石、巨大、巨人、巨轮。“脖子”与“胳膊”——出示人物图像，指出脖子、胳膊以及脸、腿、脚各部位;观察字形，说出自己的发现;小结与身体有关的许多字都带月字旁。

　　(4)玩一玩，做变字小魔术。

　　“著”——课件演示“者”来到草字头的下面;说一说“著”是怎么变出来的;小结可以用加一加的方法变字。“尤”——课件演示“优”字的单人旁离开了它;小结可以用减一减的方法变字。

　　做个魔术师，用“加一加”或“减一减”的方法变出字卡中的生字。

　　2.分段朗读课文。带着“我能将藏在文章中的生字认出来”的感受朗读课文，并把课文读通顺、读流利。

　　(设计意图：运用自学、辨析、游戏等多种识字形式引导学生初步读准生字的字音，了解识字的规律，并通过接下来的阅读过程掌握字音、理解字义、初识字形。)

　　(四)、研读课文，品悟情趣

　　1、学习第一自然段

　　(1)出示并朗读句子：“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”

　　(2)找出中心句所在的段落，朗读第一自然段。

　　(3)结合第一自然段，说说你从句子中知道了什么。

　　(4)把“尤其”换成“特别”再来读读句子。

　　(5)读了这句话你还想知道什么?

　　(设计意图：聚焦中心句，结合段落整体了解黄山风景区的秀丽神奇。扣住“尤其”，结合换词、画面、朗读等方式感知奇石的有趣。设问引路，激起学生进一步研读的积极性，辅以教师语言的渲染，激发学生探究“黄山奇石”的热情。)

　　2、学习二到五自然段

　　(1)、观察课文插图，说说图上的三块石头像什么。

　　(2)、朗读课文，看看作者是怎样描写这些石头的，体会黄山石的奇。

　　(3)、引读，就说“仙桃石”吧……“猴子观海”又怎么样呢……“仙人指路”就更有趣了……

　　(4)、指名介绍自己喜爱的“奇石”。

　　(设计意图：自主朗读，读中感悟，并训练学生口头表达能力，提高语文素养。)

　　(五)、实践活动，拓展延伸

　　找找黄山奇石的图片，或画画你想象中的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。在小组内介绍自己或伙伴的图片、绘画，进行交流。

　　(设计意图：通过学生动手操作及发挥想象，培养学生的创造力。)

　　(六)、课堂小结 单元回归

　　1.课堂小结

　　我们今天学习了黄山四绝之一的奇石，感受了黄山奇石的神奇，领略了大自然的美丽与神奇。希望同学们以后善于观察，善于发现，相信你会对大自然有更深的理解。

　　2.单元回归

　　同学们，我们今天学习的是第一组课文的第二课黄山奇石，在以后的学习过程中，我们将继续学习本单元的后两篇课文，他们又会给我们带来新的惊喜。

　　(设计意图：最后的总结把本节课的知识及时的回归到它的上位单元系统中，让学生不断的把学到的知识系统化。)

　　(七)板书设计

　　黄山奇石

　　仙桃石

　　猴子观海

　　秀丽神奇 仙人指路 神奇

　　怪石有趣 金鸡叫天都

　　天狗望月

　　狮子抢球

　　仙女弹琴

人教版小学语文说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。

　　二、 学生情况分析

　　荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　三、教学目标

　　根据学生和教材特点，确定教学目标：

　　l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；

　　2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；

　　3、有感情地朗读课文； 背诵课文。

　　4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

　　四、教学重难点

　　在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

　　五．教法和学法

　　教法

　　1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

　　六、 教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

　　（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。

　　我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。

　　二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）

　　在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

　　在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”

　　借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

　　（1） 换词体会“冒”的妙处；

　　（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

　　（3）荷花冒出来的心情怎么样？

　　（三） 在领悟课文的神韵中——移情

　　精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；

　　3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.

　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　七、板书设计

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书

　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　3．荷 花

　　荷花 半开 全开 含苞

人教版小学语文说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的`主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　识字和写字

　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、故事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2.反馈。“你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2.检查生字词。

　　（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

　　（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带”的“的词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

　　3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。“指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　（一）教学第一段

　　过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　2.师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生交流。

　　5.师生配合读。过渡：”是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，

　　1、有节奏地读

　　2、有节奏又有重音地读

　　3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　（二）教学第二段

　　1.过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

　　2.检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。

　　（三）教学第三段

　　1.出示第三段，请生读。

　　2.其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

　　（四）连读全文

　　五、拓展，说话

　　师：”故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

　　2.师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

人教版小学语文说课稿 篇4

　　一、说目标

　　教学目标：

　　1 ：知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　2 ：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。

　　3 ：情感态度、价值观：培养学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神。

　　教学重，难点：

　　对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真正要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神是有一定难度的。因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。

　　我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地展现出来的，网络教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展提供了非常有利的帮助，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。

　　二、说教法：

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

　　1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。

　　2 提问法——逐步引导，逐渐深入。

　　3 点拨法——展开联想，拓展思路。

　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

　　三、说学法：

　　教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

　　学法具体如下：

　　1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

　　2讨论法——积极参与，总结规律。

　　3自主探究法——学生实践，巩固提高。

　　4悬念法——带着问题，巩固提高。

　　其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

　　四、说教学程序：

　　（一）整体感知，读中学读

　　首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的兴趣。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更积极的思考问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，锻炼并提高自己的阅读，分析，理解的能力。同时，也培养了学生学习和思考问题的能力，让学生在以后阅读和理解课文的同时，去学会积极的思考问题和先从整体去把握而后逐层分析问题的方法和能力。

　　（二）激趣揭题，质疑定标

　　“疑，思之始，学之端。”从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向学生提出问题： “作者为什么要以第一朵杏花为题？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）。这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的兴趣，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着兴趣去学习接下来的课文。

　　（三）研析结构，精读感悟

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起讨论，思考，并回答提出的各种问题，在讨论中让同学们对课文有一个整体的了解，并且激发学生学习课文的兴趣。

　　在同学们积极思考问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的态度和认真的精神，以及在学术问题研究中所得到的快乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学研究的兴趣，以及在研究中应该具有怎样的精神和态度。

　　接下来让同学们自己找出喜欢的句子，并讨论

　　1 “春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动）

　　2 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

　　这段话中，作者运用了很多的修辞方法，这也是学生学习的重点。让学生在分析课文的过程中，会了解适当的运用修辞方法使文章增强表现力，也更真切而细腻的表达了作者内心的情感。让学生在阅读和分析的过程中学会恰如其分的运用适当的修辞方法去表达情感，并学会运用修辞方法增强文章的表现力的方法。

　　（四） 细致分析， 品读主题

　　在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的认识和体会。

　　1 “大概”“也许”是什么意思？

　　2 从这句话中你知道了什么？

　　3 你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？

　　以上三个问题的提出，使学生在对整篇课文有了更准确更深刻的把握的基础上，让学生激发内心的情感去思考问题，并 深刻理解科学家在对待科学的问题上的严谨的态度和认真精神。让学生在理解课文的基础上，培养学生思考和分析问题的同时，了解这篇课文的主旨和作者想要同学们学到的道理和精神。使文章的教学目标和教学重难点得到充分的体现。

　　（五）总结迁移，形成积淀

　　在对这篇课文进行分析的过程中，我采用了细读悟理 精读悟情的学习方法，向学生们提供自学材料，并鼓励学生积极发言，进行小组交流反馈。使学生在积极愉快的学习氛围中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着浓厚的学习兴趣的同时，培养学生的各种能力。让学生在读中解惑悟情，培养了学生自主学习的能力，使学生在学习中感悟和体会到学习的快乐。并在轻松氛围中去体会到深刻的道理。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”

　　学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。

　　小学是一个人一生当中致关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，非常注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中很轻松的体会到文章所要表达的大道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。

　　五。作业设计

　　温故而知新，可以为师矣。

　　课堂上学到的知识，只有课后不断的思考和巩固，才能得到更有效的回报。因此，我非常重视学生在课后的温习和巩固。

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。

人教版小学语文说课稿 篇5

　　一、说教材

　　《自己去吧》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，通过自己的努力，分别学会了游泳和飞翔。在这篇浅显易懂的课文中渗透着一个朴实而深刻的道理：不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践、去锻炼，就能学到本领。

　　根据课文及本学段的特点，我制定了如下教学目标：

　　1、认识12个生字，会写4个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　本课的教学重点是识字写字和朗读训练。

　　教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领，从而对学生渗透自强自立的良好思想。

　　二、说教法

　　1、以学生为主体。

　　现在我们非常提倡体现学生的主体地位，所以在上课中我总是将尽可能实施这一教学思想，不断地根据学生在课堂上反映出的对知识的掌握情况进行适时的调整，达到为学生的学服务的根本目的。

　　2、以读为本。

　　在读中学习课文，感悟课文，这也是实现学生与文本对话的唯一途径。在教学中让学生充分读课文，注意朗读安排的层次性，力求做到每次读课文都有明确的目的。通过学生互读、评读、跟读、表演读等形式组织教学。

　　3、注重语言文字的训练。

　　如何将语言文字的训练与学习课文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，这是我们汉语教学的一个难点。在备课中我发现课文中的两个自然段的结构十分相似，所以我安排了一个仿照课文说话的训练。在之前的教学中我通过一系列的读不断巩固学生对这一段文字的了解，提高熟练度。并在最后以填空的形式出示每段中反复的部分，帮助学生完成说话。

　　三、说学法

　　1、游戏法。根据一年级学生的特点，我尽可能让学生在游戏中学习，通过抢答、擂台赛、表演等富有趣味的活动让学生在高涨的热情中快乐地学习，掌握知识。

　　2、合作学习法。在整个学习过程中我安排了几次合作学习，如讨论识记字形，互读课文、表演等。这有利于培养学生的协作能力，并形成互帮互学的良好学风。

　　3、角色换位法。在学习课文时，我会引导学生假设自己就是课文中的某一动物，你会怎么想。通过这样的引导很有利于学生体会人物的心理，突破难点，真正实现人本对话。

　　四、说教学过程

　　本课的教学我决定用两个课时来完成，在第一课时主要是进行生字的教学，并做到读通课文。第二课时要引导学生有感情地朗读课文，尤其是读好对话，并为下一步的语言训练做好准备。同时渗透思想品德的教育。

　　附教案：

　　第一课时

　　一、导入新课，初步感知课文。

　　1、出示小鸭和老鹰的图片让学生说说认识他们吗，并讲讲自己对他们的了解。(直接了当地导入较节省时间，简述两种动物的特点将为理解妈妈的做法埋下伏笔。)

　　2、你们愿意听听他们的故事吗?教师范读课文，学生听读。

　　(用教师的语言、动作和表情来感染学生，将学生带入课文中。)

　　二、自主识字

　　1、自己借助汉语拼音读读课文，然后读给你的同桌听。

　　2、圈出生字，和每个生字宝宝打三声招呼。

　　3、开火车带拼音读生字。对于平翘舌，前后鼻音要做重点指导。

　　4、如果生字妈妈的拼音帽子脱掉了，你们有什么好办法能认出他们呢?

　　(在小组中讨论识记字形的方法。)

　　5、 抢答游戏。在黑板上出示不带拼音的生字，老师指哪一个，学生抢答。并选择一个学生来说说自己是怎么记住的。还可以多请几个学生来说说可以和哪些汉字交朋友。回答对的发给小红花。

　　三、再读课文，做到通顺流利。

　　1、我们已经和生字宝宝交上了朋友，相信这回再来读课文一定难不倒你们!

　　学生在小组中再读课文，鼓励较好的学生帮助差生。

　　2、师：在读之前谁能给自己第一遍读课文提提要求。即读准字音，还要流利。(在读之前提出明确的要求可以让接下来的评读更有方向性。)

　　指两个小组派代表分自然段读课文，可用擂台赛的形式。

　　3、生评读。评后可再请两人读。

　　4、出示挂图，找找哪一自然段讲图上的内容。

　　5、愿意读小鸭这一部分的孩子站起来读，坐着的读写小鹰的一部分。

　　教师根据学生在读中出现的问题做一些指导。

　　四、写字。

　　教学“自、己”两个生字。

　　1、师范写，学生观察在田字格中的位置。

　　2、生书空，练写三个，师巡视

　　3、根据存在的问题引导学生进行评议。

　　4、生再次练写。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　玩摘果子游戏，读生字词。

　　二、教学小鸭学游泳一段。

　　1、出示挂图，让学生说说你从图上看到了什么。可用换位思维法，想想你若是这时的小鸭，看到这么美的景色你会怎么想?

　　2、指名读第一自然段，读之前也提出朗读的要求，要读得有感情。

　　3、评读。(在评读理解中可相机让更多孩子来读好对话)

　　首先指导学生读好小鸭的口气。而后在这里我是这样来突破本课难点的。

　　师：鸭妈妈是怎样回答小鸭的?(小溪的水不深，自己去吧。)

　　还有另外一只鸭妈妈说：“好，我带你去吧。”说说你觉得哪一个妈妈更棒，说说理由。(在引导理解时要注意鸭子自身的特点便是天生会游泳，所以妈妈鼓励她自己去游并没有危险，反而能鼓励小鸭学会自己解决困难。)

　　4、分角色朗读这一段。

　　三、 教学小鹰学飞翔一段。

　　1、过渡：刚才同学们学得特别认真，读得也很有感情。现在我们还要学习小鹰学飞翔这一段，有一位同学说：“老师，你带我们来学吧。”如果你是老师，你会怎么来回答呢?

　　(这样一定能激起学生自主学习第二段的强烈愿望，教师可相机引导学生说说想要怎么来学习。)

　　2、在小组中自主学习。可鼓励学生用分角色朗读，表演读等方式来学习。

　　3、(反馈)鼓励学生认真听，认真看，培养良好的倾听习惯，并引导学生学会评价。

　　4、自主选择角色，朗读全文。

　　四、语言训练。

　　1、鸭子会游泳，老鹰会飞翔，你还知道其他动物有什么高超的本领吗?

　　(如猴子会爬树，猫会抓老鼠。)

　　2、课件或小黑板出示如下句式：

　　XX说：“妈妈，我想——，您带我去好吗?”

　　妈妈说：“XX，你自己去吧。”

　　过了几天，XX学会了XX。

　　3、让学生来争当小作家，也来说一说，发小红花奖励。

　　(这个环节需要前面的教学做充分的准备，这个句式起到了一个“拐棍”的作用，以帮助学生进行更加顺利地进行训练。)

　　五、联系生活实际，说说体会。

　　1、说说你有出现这样的情况吗?当你向父母请求帮助时他们是怎么做的。如果今后爸爸妈妈要帮你，你该怎么做?

　　2、最近你学会了什么，是怎么学会的?

　　(这第二点是课后的习题，大概要说，我觉得直接这样问不是特别好，你再考虑一下。)

　　六、写字教学。

　　教学“东、西”两个字，教法基本同上节课。

人教版小学语文说课稿 篇6

　　一、说教材

　　（一）对教材的理解

　　《游天然动物园》这篇课文是一篇游记，写的是游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。本文按照时间顺序记叙了野游活动的过程，“晨光熹微”、

　　“约四五个小时”、“中午”、“下午两点多钟”，具体点明了浏览的时间；“出发”、“开始参观”、“返回”、“结束”，具体点明了浏览的过程。这样文章的结构经纬分明，条理十分清晰。全文可以分为四段：

　　第一段(第1、2自然段)：写“我们”乘车来到了国立米库米天然动物园。

　　第二段(第3、4自然段)：写上午在米库米天然动物园的见闻。

　　第三段(第5、6自然段)：写中午和下午在米库米天然动物园的见闻。

　　第四段(第7自然段)：写这次野游活动的愉快感受。

　　（二）本文的写作特色主要体现在以下两方面：

　　1、是重点突出，详略得当。

　　课文重点写了米库米天然动物园的见闻，略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。

　　2、是抓住特征，写出特点。

　　课文写动物注意抓住特征来写，例如长：通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到……背上”、“一边啃……一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气……可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。

　　（三）、本课的教学目标

　　1、知识目标：了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。

　　2、语感目标：正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。

　　3、能力目标：培养学生在网络环境下自主学习的能力，以及学生的电脑操作能力。

　　4、品德目标：培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友——动物的品质。

　　（四）、教学的重点和难点

　　重点：组织学生利用网络研究问题，解决问题。

　　难点：培养学生的创新意识和创新能力以及动口、动手的能力

　　（五）、教学准备：

　　教师：搜寻有关网站，制作有关网页。

　　学生：熟悉相关网页，并能上网操作。

　　二、说教法、学法。

　　研究性学习作为一种新型的学习方式是指学生在教师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

　　语文教材只是学生学习的载体，它已远远不能满足现代学生学习的需要，教师只有遵循学生学习的需要，为学生学习提供服务，才能适应时代的发展。现代网络技术能为学习者提供海量的信息，能极大地丰富课程资源，它为学生开展自主探究性学习提供了广阔的空间与舞台。因为，《游天然动物园》这篇课文的内容较简单，但却是学生十分兴趣的。学生的兴趣来自对动物的兴趣。遵从学生的学习兴趣，我利用网上相当丰富的有关动物的信息资源，组织学生在网络环境下学文、探究、实践的活动，我想比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。

　　根据教材的内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，我采用“先学后教、以学定教”的方法：首先，让学生带着“你读懂了什么？”“你最喜欢读课文的哪个部分？为什么？”“你还有哪些不理解的地方？”等包容性比较大的问题自学课文，同时可以观看相关的录象；接着，让学生在汇报自学成果；然后，让学生在“回音壁”里完成作业（一）来检测他们的学习效果；最后学生可以根据网页上的相关网站、图片资料等，在“耕耘地”里为动物制作一张身份证。

　　我想，这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上现代网络强大的交互功能，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。

　　三、说教学过程。

　　（一）谈话，导入新课。

　　好奇是获取知识、培养创造思维的巨大动力。一开始学生读题，质疑课题少了“天然”二字。比较“动物园”和“天然动物园”的区别，谈谈游“动物园”的感受。游览动物园几乎是每个孩子都有的经历，让学生谈自己参观的乐趣，这个简单的问题，让学生联系自己的亲身体验，既能打开学生的思路，又促使学生敢于说话，有话可说，激发学生继续学习的兴趣。继而出示：“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”米库米天然动物园之行有哪些乐趣呢？这样，运用迁移规律，就自然地导入了新课。

　　（二）学文，自读感悟。

　　顺着“乐趣”这个话题，让学生自读感悟，“把你认为充满乐趣的地方读一读，想想，为什么觉得这些地方充满乐趣？”因为学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，交流完后点击“回音壁”用一个词概括动物的特点。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。当学生解决了这个问题，学生 也就能理解本文的写作特色——写出特点，详略得当。

　　（三）“游览”，亲身体验

　　向学生介绍相关网站，录象，让学生点击进入“游览”一下天然动物园。栩栩如生的情境，美仑美奂的画面，会有力地激发学生表达的欲望。

　　（四）交流，训练语言

　　让学生带着问题游览网上动物园，及相关网站，学生除了能解决一部分问题之外，肯定体会颇多，而且这些都是他们独特的体验，富有个性化的思维成果，我们必须让学生用自己的语言和行为把它表达出来。为此，我设计了游戏“小导游”，介绍自己的理解并留下一定的时间让学生为动物制作一张身份证，利用网络进行成果展示、交流。在学生交流的过程中，注重指导学生如何对网上的信息作科学的处理。

　　（五）作业，自主选择

　　学生点击“回音壁”自由选择作业，我设计了两道题：1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇《我的自述》，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。2、

　　四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。

　　课后进行“奇趣动物世界”专项作业评比活动。这样，就把选择作业的自主权大胆地交给了学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，有利于探究的延伸，也有利于学生个性的发展。

　　四、说媒体使用

　　本堂课我主要运用网络这个媒体。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，特别是网络环境，开展研究性学习，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习。

　　在本课中，可以让学生利用网络查找有关动物的资料；浏览有关网站，观看有关录象，获得亲身体验；利用网上浩瀚的信息资源，解决、研究自己不理解的问题。

　　我的网页的主页设计了“学课文”、

　　“回音壁”、“耕耘地”等栏目，因为这是学习一篇课文的网页，所以我把“学课文”设计成我的主页面。为了便于学生学习，我在本页面设计了

　　“站点导航”、“友情链接”等栏目，还有部分图片，每一种动物名点击之后都可以观看录象、图片，学生学习课文时，可以更方便地利用资源。这样的设计也能满足各种层次的学生的需要。网络操作技术相对较熟练、学习探究能力相对较强的学生，可以从“友情链节”中上更多的网站，获取更多的资源。

　　在“回音壁”栏目里，我设计了一个超连接，我利用自己班级的互动网站，让学生在我发的帖子里跟帖，完成“动物身份证”的制作。这样有利于我较好的控制电脑画面，及时展示学生的作业，进行评论。

人教版小学语文说课稿 篇7

　　一、说教材

　　首先谈一谈我对于教材的理解，《学弈》选自人教版小学语文六年级下册第一组第1课《文言文两则》的第一篇，本文通过两人同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明了做事要专心致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的传世之篇。

　　二、说学情

　　学生之前学习过文言文，所以已经具备了一定的阅读理解能力和解读文言文的能力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其内涵还有一定的困难，所以需要教师引导学生如何正确断句，如何理解文章的深刻寓意。

　　三、教学目标

　　根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教学目标：

　　【知识与能力】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的语言特点。

　　【过程与方法】

　　通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　了解我国灿烂辉煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。

　　四、教学重难点

　　根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易见了。

　　重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。

　　五、教学方法

　　根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。

　　六、教学过程

　　(一)情境创设，激发兴趣

　　播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课《学弈》。这样做的目的在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。

　　(二)知人论世，整体感知

　　1.释题：“学弈”的意思。

　　2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

　　3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

　　4.结合书下注释，翻译全文。

　　设计意图：引导学生学会文言文断句的正确方式。

　　(三)深入研读，体会情感

　　学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。

　　1.本文的主人公是谁?他是个什么样的人?

　　2.主人公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害?

　　3.两个徒弟分别是如何学习的?找到原文中与之对应的语句。

　　4.这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?那么结局不同的真正原因是什么呢?

　　设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力，指导学生分组讨论也能养成学生自主、合作、探究的意识。

　　(四)拓展延伸，发散思维

　　通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢?

　　设计意图：发散学生思维，从课上体会的道理结合到学生的生活实际当中去。

　　(五)小结作业，巩固提高

　　1.师生共同总结。

　　2.分角色表演课本剧《学弈》。

　　设计意图：掌握学生本堂课的学习情况，并通过表演课本剧激发学生学习文言文的兴趣。

人教版小学语文说课稿 篇8

　　一、说教材

　　《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学习花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。

　　这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。

　　二、说教学目标

　　根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：

　　让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学习花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。

　　三、说教学重点、难点

　　本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学习文章表达上主次分明借物喻人的特点；

　　本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。

　　四、说教法、学法

　　《语文课程标准》指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学习兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学习，突出了学生学习的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。

　　五、说教学过程

　　我的教学过程主要包括以下五个部分：

　　1.创设情境，谜底倒入；

　　2.初读课文，整体感知；

　　3.重点研读，品味道理；

　　4.全文总思，概括写法；

　　5.拓展延伸，感受生活。

　　五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。

　　（一）创设情境，谜底导入

　　上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋

　　自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学习《落花生》。

　　（二）初读课文，整体感知

　　在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：

　　1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学习能力；

　　2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；

　　3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。

　　读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。

　　（三）重点研读，品味道理

　　根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，在这一环节中，我是这样设计的：

　　让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。

　　分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。

　　这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。

　　（四）全文总思，概括写法

　　在这一环节，我会提出两个问题：

　　1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。

　　2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。

　　（五）拓展延伸，感受生活

　　在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。

　　这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。

　　谢谢大家，我的说课到此结束！

人教版小学语文说课稿 篇9

　　一、教材分析

　　《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一)教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（二）重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一)解读课题提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走近神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？

　　（2）激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。

　　（1）自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。

　　（2）深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　盘古开天地

　　创造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

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