七年级下册《在沙漠中心》教学反思

七年级下册《在沙漠中心》教学反思

　　作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的七年级下册《在沙漠中心》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级下册《在沙漠中心》教学反思1

　　这个单元的课文都是是以探险为话题的文章，《在沙漠中心》是一篇描写人物心理活动还带有点西方意识流味道的课文，对初一的学生来说其实挺难理解的，再加上选择在陌生的七（1）班做公开课，对我来说其实也是一个冒险的历程，但我愿意接受这样的挑战，即使失败，也要去探索，正像文中的所说的“我们在群星中寻找自己的真理。”

　　回想这堂课，大致流畅地展现了自己的教学设计，也达到了教学意图，细节方面也落实到位：

　　一、追求课堂的丰富性

　　丰富性一直是我课堂的追求方向。但追求丰富的同时，如果不理顺思路，有可能会带来条理紊乱的后果。所以在步骤的设计，费了一些心思，还好结果是令自己满意的.，每个环节的串联是顺畅的，而且也达到了步步深入的效果。在每个环节的衔接上，没有遇到一点磕绊，可以说是一气呵成。

　　二、追求课堂的深度感

　　这堂课容易上得很“说教”。所以在主题的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以乐观、责任、执着、坚强、信念等来点燃生命之灯”的主题、以及“生与死”问题的探究，来提高文本的深度。虽然七年（1）班学生总体表现比较令人满意，但是学习习惯不太好，有些学生课堂上喜欢看教参回答问题，懒于动脑筋；还有由于学生预习不充分，品尝文章关键句子花费了比较多的时间，以致“拓展延伸”只能在课后进行，是一点遗憾。

　　三、创新与个性并发

　　这堂课，基本展现了自己的风采，也调动了气氛。精彩缘于生成。我很庆幸自己给了学生一个宽松的教学环境，让他们敢想、敢说。孩子们是有棱有角的活生生的生命，尤其是现在的孩子，信息量广，接受快捷，方法多样，思维活跃，课堂上常有“节外生枝”的情况，一成不变的“教案剧”根本不适应学生的发展需求。教学的确定性中存在着不确定性，才会创造出美的涌动，就像鸟儿们喜爱生活在生机勃勃的绿树枝头，而绿树因为有了鸟儿的灵性才愈发苍翠挺拔，呈现出无限生机。我们做教师的一定要有一颗“生态保护”的宽容之心，用自己的细心、爱心、恒心，呵护孩子们创造性的智慧，精心呵护孩子们偶尔“飞出”课堂的思绪，用自己的教学机智串连起那飞扬的思绪，让语文课堂这棵绿树时时焕发灵动的光彩。

七年级下册《在沙漠中心》教学反思2

　　法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。

　　所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索。

　　文本分析从三方面来进行：

　　1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。

　　2从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。

　　3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的'资料可以帮助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，联系自身生命体验来打开细读的视角。

　　这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：

　　1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻一些。

　　2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。

　　3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。

　　通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。

七年级下册《在沙漠中心》教学反思3

　　这篇文章是圣埃克絮佩里的，这堂课是肖老师的。

　　圣埃克絮佩里常在简练的人物里寓含多层“互动”的信息。肖老师能在一个简约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的课脉可以用“三言”来形容。

　　“三言”，作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面课堂的第一个环节是让学生概括文章——文章写了一件什么事。这是让学生读文章的整体，总体上去驾驭文章，生成总思维地图。“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即将到来的精彩。

　　找三言，读三言，悟三言。

　　这印证了肖老师后来他自己讲的，课堂应该以语言为核心，以语言活动为课堂教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线，以悟这三句话为理路，从而有效的开启了“三言”模式。

　　一言——“我对自己说，……”。这个拓展环节实在让人拍案叫绝。“我对自己说，……”修正了师生初定的“三句话”的说法，我们可以理解为肖老师有意的有效“试误”，因为这能够让学生对文章写法心理描写的发现更为深刻。接下来，肖老师以“文章很多地方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量的心理描写，这是这堂课的神奇之语，是这堂课的神来之笔，刚刚是让学生发现文章写法——心理描写，现在是让学生充分领受文章的主要写法——心理描写。个体读，集体读，老师读;读数词，读量词，读副词，读动词，读标点，读句式，读情感，读思想。如读“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，肖老师就点拨学生要把着力点用在三个“一”上，这不但读出了“数词”，也读出了连贯，当然也就能导出我们所要的学生的情感……语文主要是让学生感悟文章的“言语形式”，这里是活证，当然下面也是。

　　二言——“挤出的是什么”。语文教学的精彩常是一种进入文章路径方式的精彩，常是一种解读的精彩。肖老师的“三言之道”其实就是建立在他自己有机解读文章的基础上。“一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心”语含双关，意透“坚强”，他带领学生读到了。“我知道自己喜欢什么，那就是生命”直奔主旨，显露“希望”，他带领学生读到了。第二处神来之笔——“挤出的是什么”，也就自然而然地被他们读出来了。“挤出的是什么”，挤出的是海风的滋味，挤出的是活着的意义，挤出的.是生命的希望，挤出的还有“三言”——最后一句话。“挤出的是什么”这个环节既是对前文“我对自己说”绝望心理在结构上的呼应，同时又是内容上的自然延续、发展和升华。“我对自己说，……”环节是对文章言语形式的精准把握。“挤出的是什么”环节是对文章言语内容的有效提炼。前表后里，前言后意，互为映衬。挤到哪里是哪里，挤到哪里导哪里，这是对学生“学”的尊重，从某种意义上来说也是对作者和教者自身的尊重，这是这堂课不同常人之处，也是真正厉害之处。

　　三言——“上路吧，普雷沃”。这是前两言结的硕果。肖老师引导学生通过标点巧妙地读出了这条光明的尾巴。

　　《在沙漠中心》于肖老师，就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐狸于小王子，一旦被“驯养”，就会变成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老师引导学生给课文加标题的又一巧妙之果。

　　昔者《礼记》有“三言之道……三者正，则庶物从之矣”。今日，肖老师的“三言”也颇有此中意味。

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