一年级语文下册教案：小松鼠找花生

一年级语文下册教案：小松鼠找花生

　　作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的一年级语文下册教案：小松鼠找花生，欢迎大家分享。

一年级语文下册教案：小松鼠找花生1

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。

　　一、教学目标

　　1、认识十二个生字，会写“生”“果”“里”三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣

　　二、课时安排 二课时

　　第一课时

　　一、教学目的

　　1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。

　　2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

　　3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。

　　二、教学重点

　　进行多形式的识字活动

　　三、课前准备

　　生字卡片、花生米，有田字格的纸片

　　四、教学过程

　　1、导入

　　师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。

　　（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）

　　出示：插图2

　　师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）

　　听他在说什么？

　　中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

　　师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）

　　用一个词代替，出示“自言自语”

　　师导：原来小松鼠在干什么？

　　——找花生

　　揭题“小松鼠找花生”

　　（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）

　　2、了解课文情节

　　师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。

　　小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。）

　　小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

　　出示：松鼠与鼹鼠的对话

　　师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）

　　师：听了的话小松鼠会想什么？

　　学生想象

　　师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？

　　松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。

　　说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”

　　师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

　　（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）

　　教师提议：不如马上翻土瞧瞧。

　　利用黑板中的.图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过展示）

　　小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。

　　3、吃花生，学生字

　　每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

　　A、指名抽读检查生字掌握情况

　　B、小组合作学习生字

　　师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

　　（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）

　　C、全班交流

　　1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少

　　2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？

　　由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生

　　3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。

　　你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）

　　4、写字指导“生”

　　吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧

　　看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点

　　电脑范写

　　学生练习、评价

　　师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

　　自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）

　　5、拓展

　　课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？

　　最后你想送给小松鼠一句什么话？

一年级语文下册教案：小松鼠找花生2

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认识课文的12个生字。

　　3.了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

　　教学重点：

　　1.识写本课生字。

　　2.读懂课文，激发阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解植物果实的生长特点。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）激趣导入：

　　小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音） （二）整体感知：

　　1.放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2.自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3.学生置疑：哪些发音有困难？

　　4.根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）

　　（三）检查识字：

　　1.出示要认的字

　　2.学生借助拼音领读

　　3.同桌交流用什么方法记住了哪个字？

　　4.说一说记字方法

　　5.去拼音开火车认读生字

　　6.出示课文中的生词再次认读

　　（四）指导写字：

　　1.出示本课要写的字

　　2.同学们按字的结构给字分类

　　3.分类指导书写

　　4.同桌互查，交流写字心得

　　（五）总结

　　第二课时

　　一、复习：

　　出示生词，开火车读

　　二、理解学文：

　　1.按自然段指名读文：想一想课文讲了一件什么事？

　　2.汇报：（课题拓展法）

　　3.展示台：知道了故事的内容，现在请同学们来比一比，看谁能把这个帮事读得生动，让大家都喜欢听吧！

　　生先独立练习再展示

　　每名同学可以选三名同学给出指导建议

　　4.分角色表演读

　　5.理解感悟

　　（1）出示讨论题：花生真的被摘走了吗？

　　（2）各小组展开讨论

　　（3）汇报：

　　（鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。）

　　（4）体会松鼠的心情，有感情地朗读

　　6.小松鼠找不到花生，它会怎么办呢？

　　同学们先想象，再动笔写一写。

　　三、拓展学习：

　　你还知道哪些植物的果实长在地里？对于植物的果实，你还想说些什么？

　　四、总结

　　教学反思：

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

　　课题：14《乌鸦喝水》

　　教学目标：

　　1.识写本课生字，掌握识写方法。

　　2.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　4．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　教学重点：

　　1.识写生字

　　2.在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。

　　教学难点：

　　鼓励学生质疑问难，读出乌鸦的感情变化。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　出示乌鸦头饰，问：这是谁？有谁认识它，向大家介绍一下这位新朋友吧！

　　板题：乌鸦喝水

　　问：看着课题，你知道课文会讲一件什么事吗？

　　二、检查预习：

　　（一）检查认字：

　　1.出示带拼音要认的字，指名读

　　2.同桌介绍自己的记字方法

　　3.汇报记字方法，强调形近字的区分方法“喝、渴”

　　4.去拼音开火车读

　　5.齐读

　　6.认读生词

　　（二）检查读文

　　1.问：课文共有几个自然段？同桌检查自然段序号标记是否正确。

　　2.指名段读，其他同学纠正字音。

　　三、指导写字：

　　1.课文中一共有几个要写的字？你能给它们分分类吗？

　　2.分类指导

　　3.书写展示

　　四、总结

　　第二课时

　　一、复习检测：

　　1．读词卡。

　　2．找朋友游戏——连字成词。

　　二、提出问题，合作初步解疑：

　　1．自由读文

　　2.小组内交流读懂了什么？还有什么读不懂的问题？

　　三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。

　　1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？

　　2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

　　3．学生自我评价朗读。

　　四、合作探究学习第二、三自然段。

　　1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

　　2．学生自读二、三自然段。

　　3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。

　　4．交流合作结果。

　　5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

　　6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

　　7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。

　　五、拓展训练：

　　1.你们喜欢这只乌鸦吗？写一句话夸夸他。

　　2.学习这个故事，你有什么收获呢？

　　教学反思：

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　课题：快乐读书屋七《种鱼》

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字。

　　2.正确流利，有感情地朗读课文，对阅读课外书感兴趣。

　　3.初步了解动物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。 教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解动物的生长规律，知道小鱼不可以种在地里的。

　　教学过程：

　　一、导入新课 ：

　　1.谈话揭题：（老师板书：种）同学们，认识这个字吗？你会填这个空儿吗？（种）今天我们要学习的是《种鱼》

　　2.读题质疑：齐读课题后问：围绕课题，你有什么感兴趣的问题吗？

　　二、初读识字：

　　1.自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2.将圈好的生字再多读几遍。

　　3.认读生字：

　　（1）出示要认的字

　　（2）指名读字

　　（3）同桌交流自己认识的字

　　（4）说一说自己的记字方法

　　（5）开火车认读生字

　　4.同桌合作读书，当个小老师，纠正读错或不准确字音。

　　三、朗读感悟：

　　1.用自己喜欢的方式，自由读文，思考：通过读文，你知道了什么？（相机指导朗读）。

　　2.图文结合，小组讨论：小猫会收获很多小鱼吗？为什么？

　　3.出示句式，品读：

　　农民把（ ）种在地里，到了秋天，收了很多（ ）。（用这个句式练习说话）

　　4.拓展延伸，深化主题：

　　谁能告诉小猫，他错在哪里？

　　5.读了这个故事，对你有什么启发？

　　四、语言训练：

　　（出示挂图）看图讲故事。

　　课题：《他们自己爬出来了》

　　教学目标：

　　1.认识８个生字，并主动增加识字。

　　2.读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　3.初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　同学们愿意和老师一起到快乐读书屋去做客吗？那里的小主人给我们准备了一个有趣的故事，大家快来读读吧！

　　二、初读课文，认识生字：

　　1.自由读课文，圈画生字，标出自然段的序号。

　　2.小组合作，互当小教师，认识生字。

　　3.集中识字，交流识字方法

　　三、再读课文，朗读感悟：

　　1.自由读课文，在不理解的'地方画上问号，在有所会的地方画上横线。

　　2.小组讨论交流：

　　①汇报自己的体会

　　②请教读不懂的地方

　　３.提出小组解决不了的问题，全班交流，教师相机引导读书，抓住关键词语，如“走近一看”“立刻”“连忙”等体会母鸡和小山羊没有动脑，没有思考，看见了就叫起来。

　　４.实验演示倒影现象：讲桌上放一盆清水，请同学们依次往盆里看一看，说一说你看到了什么？你知道母鸡和小山羊看到的是什么吗？

　　５.在读课文，说一说小鸭子为什么说一定是他们自己爬出来的。

　　６.指导朗读，分角色表演

　　四、深化主题：

　　读了这个故事，你有什么感想想对大家说一说吗？

　　课题：你说我说《小猴子捞球》

　　教学目标：

　　1.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。

　　2.培养学生能力普通话正确、流利、有感情地讲述故事的能力。

　　教学重难点：

　　凭借教材，自主构建，多元解读

　　教学过程：

　　一、童话导入：我们来给小猴想办法。

　　1.出示《小猴子捞球》的画面，播放有趣的童话故事。

　　2.听童话，看画面，提出问题“我看懂了..”“我想知道”。

　　3.议一议“我看懂了.”“我想知道.”

　　4.全班交流。 板书“小猴子捞球”

　　5.小猴子把球捞上来了吗？怎么捞的？我们来帮小猴子想想办法。

　　二、口语交际，互相评说：

　　1.小组讨论：我来帮小猴想想怎么办。

　　2.全班交流，学生评价。（师随机提示“如果用这种方法，你要提醒小猴子注意什么？”）

　　3.学生们帮小猴想出了不少好办法，那么他们会采用什么办法呢？他们会怎么说，怎么做？现在请大家扮演小猴子，四个人为一组先商量好你们打算用什么办法捞球，再分角色表演。

　　三、请你完整地给大家讲一讲“小猴子捞球”的故事。

　　四、回家把这个故事讲给家人，朋友听。

　　课题：《语文七色光七》

　　教学目标：

　　1．激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　2．培养学生综合运用语言文字的能力。

　　3．培养学生的阅读习惯及探索知识的兴趣，了解动物的有关知识。

　　教学重点：

　　激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　教学难点：学会查字典

　　教学流程 ：

　　一、笑话导入：

　　同学们，你们经常看《动物世界》这个栏目吗?下面老师给你们讲一个关于动物的小笑话。

　　1.讲述《小白兔和蚂蚁》这个小笑话，还可以结合自制动画片让学生欣赏这个小笑话。

　　2.学生间交流小笑话的可笑之处。

　　3.指名汇报你为什么笑?你觉得什么地方让你笑?帮助学生运用对比的方式了解故事中两种动物的特征。

　　4.自读笑话《小白兔和蚂蚁》，体会小动物的语言，读出感觉。 二、自读感知学习知识窗：

　　动物王国中有许许多多的小动物，它们有着各自的特点，下面我们一起走近黑猩猩，看看它有什么与众不同之处，学习知识窗《有趣的实验》。

　　1.请同学们借助拼音自读《有趣的实验》这篇小短文。

　　2.有趣的实验指的是什么实验?有趣在什么地方?通过读书你知道了什么?(生汇报)

　　3.小组间交流学习心得。

　　三、师生交流学习查字典：

　　在刚才的学习中，大家学得认真，说得准确，你在学习过程中有不懂的词或句子吗？（全班交流。学生如果有，就请同学们谈谈是怎么弄明白的。再导入今天学习用音序查字典的方法查不明白意思的字，如果没有，可以直接导入。）

　　1.激发学生学习兴趣：师用一个游戏的方式进行，学生举例说一个字，教师借助字典就很快说出这个字的意思，多说几个字，让学生体会到老师的方法好，把学生查字典的兴趣激发起来。

　　2.自主学习查字典的方法：老师是怎么查的呢?请同学们自由读教科书上查字典的方法，结合手中的字典明确查字的过程。

　　3.交流学习查字典的方法：请小组推荐查得好的学生到前面交流演示查的过程，教师适时点拨，使学生明确音序查字典的关键步骤。

　　4.强化练习查字典的方法：进行小竞赛，选拔班级查字典的高手，评出小状元。鼓励学生回家继续练习。

　　四、激励鼓舞学习名言：

　　通过这节课的学习，大家的表现令人非常满意，老师送你们两句名人名言：

　　1.出示名言：天下无难事，只怕有心人。———袁枚

　　好奇心造就科学家和诗人。———弗郎士（法国）

　　2.谈学习感受和对名言的理解。

　　3.用自己喜欢的方式背诵名言。

　　4.学会收集和积累名言。

一年级语文下册教案：小松鼠找花生3

　　[教学设计1]

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学过程：

　　一、创设情境，以趣导入：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）

　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

　　2、谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］

　　出示课题：小松鼠找花生果

　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、朗读生趣，深入感知

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。

　　2、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。

　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　4、于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　⑵理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！

　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）

　　你是怎么知道的？（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的'……）

　　6、指读蚯蚓的话。

　　［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　全班交流。

　　2、你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　①自由读课文后小小组练习表演。②小小组汇报表演。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］

一年级语文下册教案：小松鼠找花生4

　　研究目标：

　　在教学中，通过教师的精心安排，有目的地组织学生进行小组合作学习，使学生在小组内发挥主体作用，增强他们的探究意识和合作精神，让学生学会学习、学会合作，以进一步提高教学效率。

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3． 使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。

　　教学重点难点：

　　识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、 复习揭题

　　1、 刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们一（2）班的小朋友去树林里，和它一起去做一件有趣的事。你们愿意吗？

　　2、 猜猜这位小动物是谁？

　　3、 对了，小松鼠要带我们去——（出示课题）。谁来读好它？（指名读）

　　4、 不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言而且发言声音响亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，不知你们有没有信心通过这一关？

　　5、 准备好了，听句练习：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！

　　出示词语：

　　（1）花生果 高兴 睁大眼睛

　　（2）真好 蚯蚓 金色

　　（3）长着 留着 看见 笑着 摘下来 钻出来

　　（4）绿油油 黄灿灿 自言自语

　　（在心里默读这些词，读好加点的词。再开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？）

　　二、 看图说话，归纳课文。

　　1、 第一关我们顺利通过，小松鼠要奖励我们看动画片，看仔细了。（课件演示动画）

　　[注：通过课件播放，一下子把学生带入课文情境，感受花生地的美、找花生果的有趣，为理解全文奠定了基础。]

　　2、 这个故事有趣吗？看起来有趣，学起来就更有趣了，就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图，问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”

　　三、 美读课文，读中感悟。

　　1、出示第一小节，谁能美美地来读一读。

　　2、树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？（出示第二小节）同桌分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　3、 指名交流，点评，你感觉小松鼠这时怎样？（高兴）小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？指名读，齐读。

　　4、 松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己读一读，你读懂了什么，把你的感受轻轻地告诉你的小伙伴。

　　5、 交流，指名说，齐读。学习生字“色”

　　[评：教师引导学生品词析句，探究文本。做一做蚯蚓和小松鼠，把自己的读书感受轻轻地告诉自己的小伙伴。这个情境符合低年级儿童注意的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开学习，培养团结合作的精神。这种有效的小组学习对学生的朗读水平的提高是大有促进作用的。]

　　6、 小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，这时都没发现一个花生果，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　7、 小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠奇怪的.样子读出来？

　　8、 指名交流，朗读，理解“自言自语。”学习生字“言、语”

　　9、 你们知道花生果被谁摘走啦？你怎么知道的？（相机出示第五小节）

　　10、 读读这段话，一起去告诉小松鼠这个好消息吧。

　　四、 故事续编。

　　1、 小松鼠听到这个好消息，它心里怎样？它又会怎么做呢？今天我们就来当一回小导演和小演员，请小朋友们和自己的合作伙伴一起续编故事：

　　（1）小松鼠和妈妈对话

　　（2）小松鼠找花生果后再与蚯蚓对话。

　　选择一个主题编一编、演一演。教师指导：六人小组，由2号当组长，分配小组成员任务。小组中可以有导演、讲故事者、评委、策划者、表演者等，根据自己组内的实际情况分配好任务，练习续编故事。教师巡视，逐个指导。

　　2、小组上台表演交流，集体点评。

　　[评：在这个学习活动中，教师把学习的主动权真正地交给学生，让学生扮演文中的人物，披文入境。通过小组合作续编故事挖掘教材的内涵，填补了教材的空白，丰富了教材内容，深化了学生对文本的理解。同时，学生在合作时都明确自己的角色、任务，在合作时互相建议，发挥自己应有的作用，对个人完成的任务进行小组加工，从而也提高了小组的凝聚力。]

　　五、 拓展

　　1、 你还知道哪些东西长在泥土里？

　　2、 推荐读《一粒种子》这本书。

　　六、教学写生字：语 言 色

　　七、总结：小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，是可以创造出许多优美的文章来的。让我们用掌声为我们今天的学习喝彩。

　　[评：通过以上课例的教学，我们课题组认为小组合作学习需要教师在课堂教学时精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等，且小组合作学习也不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。同时，小组合作交流，提倡学生与学生之间以“我会读”、“我教你”、“你教我”、“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是“老师”，也是学生，还是表演者、设计者等，多种角色不断变换，互教互学的局面。合作学习，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳感，增强了他们的学习兴趣。]

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