管理员《白鹅》教学设计通用15篇 作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《白鹅》……
《白鹅》教学设计通用15篇
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《白鹅》教学设计1
一、导入：
1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？
2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？
3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？
4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用
二、学文
第三自然段：
1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？
2、学生汇报
3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？
4、想体作者的思想事情，再来读这一段。
5、总结本段的学法
学习第四自然段（教师扶助学生学习）
学习第五自然段（学生自主学习）
三、总结全文
1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用
2、有感情的读这一句话
3、全文的结构
四、作业
学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。
《白鹅》教学设计2
教学目标
◆知识与能力
1、 了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。
2、 理解作者喜欢这只白鹅的原因。
◆过程与方法
通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。
◆情感态度价值观
跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。
学习重点
1、 文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。
2、 作者喜欢白鹅的原因。
学习难点
作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。
课时安排：1课时
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。
二、 示标
1、 掌握生字新词，了解文章的结构层次。
2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。
3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。
《白鹅》教学设计3
教学过程：
第一课时
（一）、导入新课，激发兴趣。
教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）
（二）、初读课文，识字学词。
1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3．教师巡视指导，点拨。
4．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
（三）、再读课文，披文入情。
1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。
（四）、品读课文，读出情趣。
1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？
②、生读第3自然段；
③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？
④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”，体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗？
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？
④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？
⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）
【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？
②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么？
④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
⑤、指导感情读书，读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段，老师指导读文。
⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读，读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。
（五）、感悟高傲，升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？
②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？
【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。
（六）、迁移运用，布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。
（七）、板书设计：
白鹅
好一只高傲的动物。
《白鹅》教学设计4
一、学习目标分解的依据
1、课程标准中的相关陈述
课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。
课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学材分析
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
3、学情分析
对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。
二、学习目标
第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求
课标对识字和写字的要求：
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。
3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。
阅读要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句
在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意
思。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）
概念体系
知识地位
基本内容
认读8个生字
一般
会写12个生字
个别重点、其它一般
词语意思
重点
课文内容
一般
文章情感
重点、难点
写作方法
重点、难点
第三步：扩展或剖析行为动词
概念体系
行为动词
学生经验
基本内容
认读8个生字
认读
有前备经验
会写12生字
会写
有前备经验
词语意思
理解
有前备经验
课文内容
朗读
有一定前备经验
文章情感
体会
有一定前备经验
写作方法
学习
无前备经验
第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）
概念体系
行为条件
学生经验
基本内容
认读8个生字
运用已有的识字经验、借助拼音、
有前备经验
会写12生字
借助教材田字格和示范
有一定前备经验
词语意思
借助拼音、字典、联系上下文
有一定前备经验
课文内容
通过朗读、讨论
有一定前备经验
文章情感
通过词句理解、反复朗读
有一定前备经验
写作方法
通过朗读、概括、练习
无前备经验
第五步：确定行为表现程度（因材施教）
概念体系
行为动词
行为表现程度
学生经验
基本内容
认读8个生字
认读
正确
有前备经验
会写12生字
会写
正确
有一定前备经验
词语意思
理解
准确
有一定前备经验
课文内容
朗读
有感情
有一定前备经验
文章情感
体会
表达
有一定前备经验
写作方法
学习
运用
无前备经验
第六步：综合上述思考，写出学习目标
1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。
2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。
三、学习重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
四、学习难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
五、学材设想和学习过程：
第一课时
一、创设情景引课
1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
3．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
1．出示生字卡片，学生认读生词。
高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足
2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“颈、倘、供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
1．写生字。
2．抄写生词。
（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）
3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
（板书：高傲的）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？
（叫声、步态、吃相）
（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的。）
这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？
1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）
适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（抽2人读，然后齐读）
一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）
（指导学生有感情的朗读本段。）
2、鹅的高傲还体现在哪儿？
白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
什么是净角？（学生自由交流）
看净角出场了！(出示净角的录像)
这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
（指导学生有感情的朗读本段。）
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？(白鹅的吃相）
鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
（指导学生有感情的朗读本段。）
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）
学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）
书上用了个什么词？（窥伺）
2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
（1）“静候”，画狗流口水。
（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。
（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）
（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）
评价：
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）
（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）
评价：再从容一些；再大模大样一些。
6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？
（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）
六、目标达成检测方案
一、用组词的方法来区分它们。
劲（）
历（）
锯（）
颈（）
厉（）
剧（）
侍（）
拎（）
近（）
待（）
邻（）
进（）
二、根据句子的意思准确地选择字义。
１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）
空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。
２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）
胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。
三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。
１、
２、
四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。
1、
2、
3、
4、
五、阅读天地
丹顶鹤
丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！
１、找出这段话的中心句，写在下面。
２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？
３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息时更是好看。它。
六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。
《白鹅》教学设计5
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程：白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时
一、激情导入。
1．师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
（生：我觉得白鹅很美丽。）
师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。
2．师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介．《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。》
二、检查预习情况，整体感知课文。
1．出示词语课件，读新词。
师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．师：知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）。
3．师：打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
4．交流：师：白鹅给你留下了什么印象？（ 高傲 ）
三、学习第一、二自然段。
1．师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？用横线划出来。（自学）
师：你划了哪些？白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：请把这句话再读一遍。
（师板：高傲）
师：我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？）
生：叫声、步态、吃相
师：（板书：叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。
生读。
2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅高傲的特点。
3．师：齐读第一、二自然段。
四、学习第三自然段。
1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：好象在说？ （你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！）
师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？
指名读。白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：引吭大叫。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：令人喜爱。
4．师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。品味作者对白鹅的赞美之情。
6．齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
五、学习第四自然段。
1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。
师：读到这里，有什么问题？
生：为什么说像净角一样出场？
师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的视频）
师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？
生：大模大样
3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
师：为什么又写鸭呢？
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
六、积累运用，读写结合。
1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________
2．练笔，展示，评议。
七、总结下课。
《白鹅》教学设计6
本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。
教学目标
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、课前谈话
今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】
今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。
二、检查预习，整体感知
1、出示三组词语：
A供养不周、大模大样、窥伺、净角；
指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】
B步调急速步调从容
局促不安大模大样；
C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】
2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）
3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）
4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3自然段
1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）
除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）
3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。
其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；
既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）
男女同学赛读。
通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！
四、积累应用
课件出示：我是一只的白鹅。
【听后感想】
第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。
《白鹅》教学设计7
学习目标
1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
课前准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）
3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
初识高傲
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：好一个高傲的动物！
作业
1、写生字。
1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？
学习第三、第四自然段，再识高傲
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）
研读第五、六、七自然段，总结高傲
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）
⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）
⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）
⑸狗扬长而去的句子。
3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？
《白鹅》教学设计8
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点
3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点：
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学流程：
一、谈话导入：
1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。
【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】
二、回顾整体，理清主线
1、指名读课文，说说课文主要写了什么？
2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）
【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】
三、研读课文、领悟写法：
用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）
通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：（第4自然段）
１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
２、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）
3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）
（三）吃相：（5-7自然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱
【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。】
四、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
五、布置作业：（落实日日清）
小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计：
叫声
13白鹅 高傲 步态 可爱吃相
《白鹅》教学设计9
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课，检查生字
1、 板书课题，指导鹅字
师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。
师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）
师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。
2、 检查词语，解答疑惑
师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）
师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
二、初读课文，理清脉络
师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书） 师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？
（预设学生提到多个特点）
师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）
师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）
师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）
师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）
师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）
三、精读课文，体会写法
【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】
1、叫声特点
师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？ （预设生回答从叫声方面表现）
师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉， 呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！
师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）
师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？
师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家） 师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）
师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比） 师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）
2、步态特点
师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）
师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）
师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？
师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）
师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。
师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？
师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。
师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。
师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）
师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。
3、 吃饭特点
师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板 一丝不苟）
师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？
就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。
师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）
师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读） 师：有趣吗？
师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？
师：再有趣的读一读这句话。
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）
师：谁发现了问题？
师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？
师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？
师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。
师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）
师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？
师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）
师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？
师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？
师：你看那狗得不得意？
师：孩子们，这段描写精彩吗？
师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）
师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱） 师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。 师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？
师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）
4、体会特点
师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？
师：那为什么还要用高傲这个词呢？
师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？
师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）
师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。
师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。
四、总结全文，品味写法
师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？
1、用关键词概括特点
师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。
2、对比写法
师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。
师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。
五、拓展延伸，课下练笔
作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。
《白鹅》教学设计10
教学目标：
1.学习生字，掌握一、二类字词。
2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。
3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。
4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。
教学时数：
2课时。
基础知识：
劝慰：劝解，安慰。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。
近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜
反义词：容易-困难
第一课时
教学内容：
1.学习生字，掌握一、二类字词。
2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。
教学过程：
一、激趣导入
安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。
二、初读课文
1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。
2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?
(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)
3.再读课文，简要说说课文的两个部分故事的大意。
第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。
第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。
三、简要复述
请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。
第二课时
教学内容：
1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。
2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。
教学过程：
1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。
(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)
2.指名读课文的第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)
3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?
(结合文中具体语句谈一谈。)
4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。
学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。
(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)
《白鹅》教学设计11
[教学目标]
1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]
有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法.
第一课时
一、创设情景，导入新课
1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。
3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）
三、生字新词，引导学习
1．认读生字卡：强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵，“饮、邻” 等字是前鼻韵。
2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业：抄写生字新词
第二课时
一、读通课文，理清思路
1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？
估计学生的答案,屏幕投影：
好一个高傲的动物！
请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？
2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的`？
估计学生的答案,屏幕投影：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）
3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？
（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）
4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文，体会“高傲”
1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”
（1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。
估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
（2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说；
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。
其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。
（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？
(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)
（4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：
鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。
（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng ）容”、“大模（ m）大样”、“净（jng ）角（ju）” ，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？
（2）播放 “京剧里的净角出场” 课件，感受鹅的步态的高傲。
（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。
（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”
思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟：
（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。)
（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)
（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)
（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”
三、感悟课文，拓展延伸
1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影：
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。
精彩片断
（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）
师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？
生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。
生：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲）
师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。
（请两位学生上台表演）
师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。
生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。
生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。
师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。
（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。）
师：你体会到了什么？
生：鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。
生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。
……（请你试着背诵这一个自然段）
教学反思:
本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
《白鹅》教学设计12
【教学目标】
1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。
【教学重点和难点】
1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
课件、相关视频资料
【教学过程】
（一）丰富情感，激趣导入
同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）
（二）检查预习，学习生字词
1.检查出示（课件1）：
侍候hou 脾气qi
看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样
窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié
指名领读。教师重点正音“供养”。
师：同学们有什么发现吗？
预设：第二组词中都有多音字。
“供”字不同的读音意思也不同， 请同学们自行区分：
供佛、供求、提供、供状
指名3人各读一行，难读读错的词齐读。
仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）
3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）
出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）
（三）整体感知，初识“高傲”
1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。
出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）
这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？
板书：姿态高傲。
2.出示第一自然段。
是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。
（四）精读课文，品味“高傲”
1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。
指名回答。出示：
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）
引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。
②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思
提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）
③展开想象，练习说话。
如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！”
小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。
2、感悟对比写法（出示句子）
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。
预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。
②交流这样写的好处。
预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。
3、朗读第三段
（1）指名读第三段，适时评价。
（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。
（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）
4.小练笔：
出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
淘气的小猫
同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。
师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。
7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。
（五）合作学习，深入“高傲”
1.出示学习单：
（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）
（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）
（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。
2.派代表反馈交流，师点评。
（六）教师总结
1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”
2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。
五、作业布置
《白鹅》教学设计13
【教学目标】
1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一：激趣导入，揭示课题
1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？
（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？
2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）
4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？
丰子恺为什么要写白鹅？
他眼中的白鹅是怎样的？
他是从哪些方面来写白鹅的？
板块二：初读课文，梳理脉络
1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语，学习生字新词。
（1）指名读，相机正音。
提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）
多音字：看看（kān）家看（kàn）望
（2）理解难度较大的新词。
（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。
提醒：譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？
（1）作者眼中的白鹅是怎样的？
学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）
理解“高傲”。
（2）作者从哪些方面来写白鹅？
学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）
（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？
按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三：初见白鹅，感悟“高傲”
1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？
出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。
读着读着，你有新的疑问吗？
4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。
作业：
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一：复习导入，温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）
2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
板块二：想象画面，感知“叫声”
1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？
2、学生交流：
（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）
（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。
4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！
板块三：迁移学法，欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流：
（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。
你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。
文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！
（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！
4、齐读本段。
板块四：品读“吃相”，体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：
鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）
鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。
师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？
生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）
指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：
狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。
（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。
你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段，再悟喜爱。
板块五：阅读链接，课外拓展
1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）
2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）
《白鹅》教学设计14
第一课时
学习目标
1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。
3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。
课前预习
1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。
2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。
3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？
5．初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。
6．查资料，了解白鹅及丰子恺。
（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）
丰子恺：
资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。
预习反馈
1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。
看守 净角 窥伺
_____ ______ ______
供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样
________ ________ ________ ________
2． 给下列加点的生字注音：
步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ）
3．多音字组词：
Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )
角 供 吭 调
Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )
4．理解词语
左顾右盼
引吭大叫
局促不安
三眼一板
一丝不苟
不胜其烦
空空如也
扬长而去
奢侈
5．在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ）
温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ）
质疑探究
1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。
2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？
当堂检测
1．听写词语：
2．我能根据句子的意思准确地选择字义
（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ）
空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。
（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ）
胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。
（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ）
（2）指忍受不了某种麻烦。（ ）
（3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（ ）
（4）大模大样，满不在乎地离开。（ ）
4．我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、
这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。
小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ）
第二课时预习作业
1．默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？
2．有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。
3．练习背诵自己喜欢的段落。
作业评价：（业面： 业绩： ）
第二课时
学习目标
1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
预习反馈
根据预习要求在小组内展示：
1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。
2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。
3.背诵自己喜欢的段落。
学习组组长给予评定。（ ）
合作探究
1.学习小组长检查自己组的预习情况。
2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。
3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。
温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。
当堂检测
1.填字成词。
左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ）
（ ）（ ）大叫 局（）不（ ） 从容（ ）（）
2.根据课文内容填空。
鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。
小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ）
知识积累
读读背背下面的片段、 成语。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。
我的收获
学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。
自己评价（ ） 同伴评价（ ）
课后作业
一、用生肖填空。
例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）
老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）
二、读句子，完成练习。
1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。
（2）我是“鹅语”小翻译 ：
见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：
2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。
（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是
3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。
三、填空
读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。
四、写法运用
学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。
例如：操场上真热闹！
温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ）
《白鹅》教学设计15
教学内容
《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。
教材简析
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
学情分析
本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。 而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。
教学目标
1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.
2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、漫画导入，简介作者
1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。（课件出示丰子恺的漫画作品）
2、欣赏完了漫画，你想说些什么（学生自由表达）有哪位同学知道这些漫画的作者是谁？（丰子恺）对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢？
3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。
过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅）
二、初读课文，整体感知
过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象？
1、学生自由读课文。
2、检查生字词语。
大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯；看守、净角、大模大样、供养不周；知道什么是净角吗？（是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱）
狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学生读准第二组的多音字）
3、感知课文大意
大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。（根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”！学生齐读句子，教师板书：高傲）知道“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）如果把这个词用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”！来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？（根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）你们读的这句话是第几自然段？（第二自然段），这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。
三、体会高傲、感悟写法
（一）学习第3自然段 听叫声
过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。
1、学生默读第3自然段
2、汇报交流
谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥）。“厉声呵斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张的大叫）白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样？（学生汇报：很凶、很霸道）此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么？（学生汇报：看家、看守门户）是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很（学生汇报；很认真、很尽责）。难怪丰老先生会这样说：（学生接读“好一个高傲的动物”！）板书：严肃郑重
（二）学习第4自然段 学步态
过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?
1、汇报交流
鹅是怎么走路的，谁来说说？（根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）看过净角出场吗？（没有）想看吗？（播放净角出场的视频）谁来说说净角出场的样子（学生汇报：步调从容、大模大样）“从容”是什么意思？（学生汇报：不慌不忙）谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗？（指名学生读）多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？哪位同学把鸭子请出来？（根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相）“局促不安”是什么意思？（不自然、不安定）说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气？（指名学生读）读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？（学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲）对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读（老师带领学生加上动作表演读。）板书：大模大样
（三）、学习5——7自然段 笑吃相
过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。
1、学生自渎5至7自然段
2、汇报交流
（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一板）是什么意思？老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？（学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗？（课件播放狗偷食的动画）有趣吗？（有趣）赶紧读读课文，看看文中是怎么写的？（根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭……等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。板书：三眼一板
四、总结写法，学以致用
1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）
2、写自己喜欢的小动物。
丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。
五、教学反思
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面入手：
一， 风趣幽默——读
学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法——读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的高傲，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。
二、学以致用——写
丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构非常严谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从 “郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的准确生动 如：厉声叫嚣。引吭大叫，等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准确性。“大模大样”、“局促不安”我则通过师生的演让学生了解作者采用了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言也掌握了文章的写作方法，此时布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到了一课一得。
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