《江南》教学设计_2

《江南》教学设计15篇

　　作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《江南》教学设计，欢迎大家分享。

《江南》教学设计1

　　教学内容

　　望江南

　　教学目标：

　　知识与能力目标

　　引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

　　过程与方法目标

　　通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。

　　情感态度与价值观目标

　　在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

　　教学重点

　　积累相关名句

　　教学难点：

　　理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

　　教学方法

　　朗读 感悟

　　课时设计

　　一课时

　　教学过程

　　一、由词的风格导入词的学习

　　二、简介温庭筠

　　三、读顺全词

　　1、读出节奏 。

　　2、读出重音。

　　3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。

　　读懂大意

　　1、用自己的话说说全词的大义。

　　2、用一句话准确概括全词内容。

　　四、读出层次

　　建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

　　1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

　　2、从景物来看，全司 的景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。

　　3、从情感看，全词 女主人公从满怀希望到一次一次失望 ，因而肝肠寸断。

　　4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

　　5、从表达方式看，全词 第一句叙事，第二句描 景，第三句抒情 ，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

　　小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)

　　五、读出情味

　　“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。

　　小结：

　　1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有?

　　2、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦(改变语序“千 帆过尽皆不是”)

　　3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

　　4、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)

　　六、读背全词

　　屏幕显示关于词的来源及特点。

　　根据学生积累介绍作者

　　指导朗读

　　再读全诗

　　深入理解

　　建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。

　　教学回顾

《江南》教学设计2

　　活动背景： 根据我园的课题研究内容--幼儿早期阅读的培养。结合主题教学的活动内容、结合节日教育的活动内容、结合课题研究我们进行了整合，形成我园特色的园本课程。而此活动就是课题研究的内容之一。

　　设计意图： 荷花这种植物清纯自然，宁静雅致。古往今来，诗歌、绘画、摄影等，描绘荷花的妙品佳作随处可见。欣赏荷花不仅领略到大自然的神韵，还能生发许多美好的情感。为了结合主题活动内容和节日环境的教育，我们选用了阅读活动《江南》。本次活动内容正合季节，但内容对中班的幼儿来说有点难，所以我采用游戏、欣赏等方法希望能让幼儿认识相关的字词。

　　活动目标： 1、认读重点字词"莲叶""东""西""南""北"。

　　2、喜欢阅读古诗《江南》，能够理解诗歌内容。

　　3、通过游戏进一步增强同伴间的感情。

　　活动重难点： 重点：认读字词"莲叶""东""西""南""北"。

　　难点：掌握诗歌内容。

　　活动准备： 1、字卡：绿色的东、红色的西、橘色的南、白色的北、莲花、莲叶、莲蓬和莲藕。

　　2、莲花池挂图一幅。

　　3、江南课件

　　活动过程： 一、猜谜导入活动：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（猜一种花）引出莲花、莲叶、莲蓬和莲藕，出示图片并配上相应的字卡。

　　师：你们在哪里看到莲花、莲叶的？（出示挂图，认读"江南"）

　　二、认识重点字词

　　1、出示"莲叶"师：这两个字叫莲叶，在这首诗里有没有莲叶这两个字。（请幼儿上来找，并用笔把它圈起来。）一起认读。

　　2、认读"东""西""南""北"。

　　师：（出示字卡）小朋友认识他们吗？在这首诗里找一找。

　　如："东"诗里哪个字和它一样，把它圈起来，读一读并学组词----东门、东面、东方、东风、东京、东北------如以上的方法学习"西""南""北"。

　　（为了让幼儿能较清楚地区分字，加上色彩，如：西瓜红，出示红色字卡"西"，并让幼儿跟说；冬瓜绿；南瓜黄；北方冷。）

　　3、游戏，复习巩固字词"莲叶""东""西""南""北"。

　　游戏1：鱼儿游得对不对。

　　游戏玩法：请两个小朋友做莲叶，其他小朋友做小鱼，师扮演鱼妈妈，活动室贴有"东南西北"的字。全体幼儿朗诵诗歌，鱼妈妈、鱼宝宝边听诗歌边往莲叶的四个方向游。

　　（2）游戏2：团结一致躲鳄鱼。

　　游戏玩法：配班教师扮演大鳄鱼，师生扮演小鱼。引导幼儿边念诗歌边游戏，念到哪句，就游到哪个方向的大莲叶下躲起来。

　　三、认读古诗

　　1、指着挂图教师带幼儿边认字边读古诗。

　　2.幼儿通过观看《江南》的动画片，理解诗歌内容。

　　3.教师引导幼儿去回忆诗歌中的诗句。

　　提问：这首诗歌真美。谁记住了这首诗歌的名字？你喜欢哪句？还喜欢哪句？

　　4、幼儿看动画（动画没有声音）再次朗诵诗歌。接龙游戏念诗歌。

　　5、小结诗歌内容：江南的莲叶很多，莲叶长的非常茂盛，池塘里的小鱼在莲叶之间游来游去做游戏，一会儿游到莲叶的东面，一会儿游到西面，一会儿游到南面，一会儿游到北面。江南真美呀！

　　四、拓展幼儿的知识面师：你们去过江南吗？李老师带你们去看一看。江南有许多地方，比如：苏州的园林、杭州的西湖、镇江的焦山、还有我们的扬州瘦西湖都有美丽的景色，最美的还是我们的扬州。（看课件让幼儿欣赏）园长点评：

　　运用多媒体教学，幼儿在朗诵中学习，在表演中识字，孩子们较顺利地掌握了本节课的重难点，愉快地完成了学习内容。

　　其实古诗对于5-6岁的孩子来说学习起来比较难，但只要方法得当，利用现代化的脚下手段，实施起来一点也不像想象中的那么难。

　　活动反思： 孩子在识字活动和游戏活动过程中都比较感兴趣。通过多种形式的活动实施，能完成目标任务，通过活动开展，发现活动的知识点很多时间较长，如果此活动针对大班幼儿来开展就更好了。

《江南》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1.感受作者笔下典型的“江南”春景。

　　2.品味虚实相生的艺术手法。

　　二、教学重、难点：

　　理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法，和诗作中流露出的历史沧桑感。

　　三、教学过程：

　　1.解读“江南”春：

　　回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这一切构成了这首《江南春》的意象群。

　　“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南，风光无限。

　　2.解读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：

　　有别于前两首写“春”的诗歌，这首《江南春》的最后两句，对学生而言，理解起来颇有难度。教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：南朝时期，社会动乱，统治者和普通民众笃信佛教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。

　　六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类，对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。因此，诗歌后两句，教师应加以细解：

　　“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转，历史的画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐思无尽。

　　将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。

　　3.补充拓展：

　　明代杨慎对“千里”二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。……

　　请学生谈谈对“千里”二字的看法。

　　教师点拨：

　　1.明确诗词作品中“虚”的表现手法，诗词不是写“实”，需要艺术加工。

　　2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯“千里”二字，方有与后两句相配的分量。

《江南》教学设计4

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2.复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会写其中的4个字。

　　3.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文，借助拼音认识8个生字，会写4个字。

　　教学难点

　　初步具有阅读古诗的兴趣。

　　教具、学具

　　教具：自制CAI光盘，课文放大彩图，生字卡片，画有小鱼、荷叶、东南西北图案的头饰。

　　学具：生字卡片。

　　课时安排

　　1～2课时。

　　教学过程

　　一、利用CAI课件创设情境导入新课

　　多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）

　　小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。

　　教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。

　　二、初读课文

　　1.借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

　　2.数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

　　3.检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用“·”画出生字，教师抽查。

　　4.教师范读、领读。

　　三、学习生字

　　1. 指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）

　　第一句：江、可、采；第二句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。

　　2．学生拿出生字卡自读，教师相机正音。

　　注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。

　　3.检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。

　　4.指导写字：可、江、采、鱼。

　　（1）记住字形。

　　分四人小组合作学习，讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。

　　“可”：有五笔。扩词：可爱、可口、可以。

　　“江”：三点水加“工”。江与水有关，所以有三点水。口头组词：江水、江边、江上、长江、江岸。

　　“采”：上下结构，采要用手，注意上面是一个爪字头。口头组词：采花……

　　“鱼”：下边的一横是“鱼”的尾巴，利用课件展示。口头组词：鱼儿、鱼尾巴……

　　（2）指导学生按笔顺提示描红。

　　（3）学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。

　　（4）指导学生在田字格中书写。

　　（5）生练习写生字后师点评。

　　四、精读课文

　　1. 学习诗的一、二行。

　　（1）指名朗读诗的一、二行。

　　（2）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样。“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。

　　（3）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。

　　2．学习诗的后五行。

　　（1）指明朗读诗的后五行。

　　思考：在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外，还有什么？（鱼儿）鱼儿在干什么？（游水嬉戏）

　　（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？

　　指导反复朗读：“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北。”

　　课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景，让学生展开联想，感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。

　　理解方位词：东、南、西、北，并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。

　　展开想象：鱼儿在莲叶间游玩，它们会想些什么说些什么？同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。

　　教师揭示：鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、逗人喜爱的样子。

　　（3）指导有感情地朗读诗句。

　　问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？

　　怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。

　　五、背诵课文

　　1.尝试背诵。（生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。）

　　2.抽生背诵，说说你用的什么方法背诵课文。（看图记、根据重点字词记、想象记）

　　六、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景

　　4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。

　　七、总结

　　通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。

　　《江南》教案6

　　教材分析：

　　本课是一首古诗。选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。

　　教学重难点：

　　整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。

　　教学构想：

　　这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合学生阅读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生理解古诗。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣?本课字词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计中安排了让学生收集反映荷叶、荷花美的图片、诗歌、儿歌、绘画等方面的资料，旨在提高学生在生活中发现美的能力和收集资料的能力。

　　教学准备：

　　生字卡片、生词卡片、电脑、小黑板。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。

　　学生学习过程：

　　一、看图导入，教学部分生字词。

　　1．教师略带神秘地对学生说：“小朋友们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。”(教师贴挂图。)

　　2．这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽力用美的语言告诉老师和小朋友们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)

　　3．教师边引述边贴生字卡片。让我们细细地欣赏一下。(教师手指着图。)瞧，婷婷的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，(贴生字卡片：莲叶间。)鱼儿(贴生字卡片：鱼儿。)在清澈的湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正在划着小船采摘莲子。(贴生字卡片：采莲。)这是一幅多么美的江南！

　　4．揭题。今天我们就来学习描写这幅美景的诗歌。(板书：江南。)指名读。开火车读。齐读。

　　5．教学贴在图旁的生字词。

　　(1)学生自读。

　　(2)指名读。开火车读。齐读。

　　(3)看看图说说，莲叶间指的是什么地方?采莲是什么意思?

　　6．欣赏了美丽的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼音读准字音。给你三分钟时间，尽力把这首民歌多读几遍，把它读通、读顺。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．根据上面的要求，学生自读，教师巡视指导。

　　2．检查自读情况。(字音读准了吗?课文读通了吗?)

　　第一组：戏东西南北。

　　(1)自古以来，江南就有“鱼米之乡’’的美称，你们瞧，(指图。)鱼儿在水中欢快地游戏。(出示卡片：聂。)这些鱼儿，一会儿游到东，(出示卡片：东。) 一会儿游到西，(出示卡片：西。)一会儿游到南，(出示卡片：南。)一会儿游到北。(出示卡片：北)

　　(2)指名读生字。齐读。

　　(3)小黑板出示：譬戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生自己反复练习。指名读。小组读。

　　第二组：可田。

　　(1)(看图。)小朋友们，让我们再来欣赏江南美景，这婷婷的荷花有的已结出了嫩黄色的莲蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。(出示卡片：可。)这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，古时候就用“田田’’这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。(出示卡片：田。)

　　(2)谁能把描写荷花和荷叶的那句话读准确?(指名读。小组读。齐读。)

　　三、再读课文。

　　l．现在你能把整首民歌读准确吗?小朋友们打开书自己再读一读。

　　2．指名读。齐读。

　　四、教学生字词。

　　1．小朋友们，这节课我们还要学会写三个生字：“江、可、叶”。

　　2．自学书后第二题，看看该如何写。

　　3．分析字形，指导书写。

　　江：左窄右宽。可：横要稍长一些。叶：左窄右宽。

　　4．学生描红和仿影，教师巡视指导。

　　作业设计：

　　背诵课文

　　板书设计：

　　江南

　　江南可采莲，莲叶何田田！

　　鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，

　　鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，

　　鱼戏莲叶北。

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学内容：

　　指导正确的朗读古诗。

　　学生学习过程：

　　一、复习活动。

　　上节课学的生字词还会读吗?(开火车读。)课文会读吗?(指名朗读。)

　　二、谈话揭题。

　　1．字、词会读了，今天这节课我们继续学习《江南》。

　　2．这节课的要求提高了，除了读准确课文外，还要把课文读美，让听的人眼前仿佛一下就出现了江南的美景。你能行吗?

　　3．为了把课文读美，我们得看图弄清楚文章中每句话的意思。然后边读边在自己的脑中勾画出一幅江南的美景图。

　　三、精读课文。

　　1．教学第一行。

　　(1)课文第一行句子告诉我们，江南一带是采莲的好地方。“莲”就是荷花，你们能看图说说“采莲”是什么意思吗?(采莲子。)

　　(2)指导朗读。(能自豪地读第一行诗句。)看图说说莲叶是什么样的?把江南这一采莲的好地方介绍给大家。(练习读。指2读。)指导停顿：江南／可采莲

　　2．教学第二行。

　　(1)江南水乡的美，还美在荷叶。看图说说莲叶是什么样子的?(碧绿的，像小钟的。层层叠叠的……)(指名回答。)

　　(2)这荷叶不光多，而且还很美。

　　(3)让我们来赞一赞荷叶吧!(试着读好第二行句子。) 指导停顿：莲叶／何田田

　　3．教学第三至第七行。

　　(1)在这美丽的景色中，连鱼儿也似乎特别高兴。瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用“游”而用“戏’’呢?(鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦!)

　　(2)指导朗读。(边读边想像鱼儿嬉戏的情景。)反复练习。朗读。指导停顿：鱼戏／莲叶间：鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。小朋友们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏的情景。小朋友们真棒！

　　(3)能把这首诗歌背下来吗

　　四、教学生字词。

　　1．这节课我们还要学会写“鱼、西”两个字。

　　2．自学书后第二题，看看这两个字如何写。

　　3．分析字形，指导书写。

　　鱼：“撇折”像鱼头，“田”像身子'，“一”像鱼尾。西：下面边的部分应写得上宽下窄。

　　4．学生描红和仿影，教师巡视指导。

　　五、总结全文。学习谜语，引导收集资料。

　　1．学了这首诗，你仿佛看到了什么?(人们采莲，鱼儿嬉戏，婷婷的荷花在比美。

　　2．如果你是采莲人，你的心情会如何?为什么?

　　3．荷花的美，给穿梭于荷叶间采莲的人们带来了美的享受。学完课文，我有一个小小的谜语给大家猜。

　　4．回去给爸爸妈妈猜一猜。(试着背出谜面。)

　　5．谜语也写出了荷花的美、荷花的可爱，其实荷叶、荷花的美，吸引了许多诗人、画家、摄影师……课后能去收集一些反映荷花、荷叶美的图片、诗歌、儿歌、绘画吗?

　　作业设计：

　　回家和爸爸妈妈共同收集资料。

　　板书设计：

　　江南

　　江 南 可 叶 鱼 西 北

　　课后反思：

　　《江南》教学设计5

　　设计理念:

　　《江南》（苏教版第一册）是《乐府诗集》中一首古诗。诗中描写的是江南夏天，碧绿的莲叶，美丽的莲花和采莲女采摘莲蓬的动人场景。《语文课程标准》指出：一、二年级学生要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就要求我们在教学设计中，创设不同的情境，让学生展开想象的翅膀，感受古诗的意境美。并通过各种不同形式的诵读，培养语感，感受语言的优美。

　　教学目标:

　　1、知识目标：学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。

　　2、情感目标：体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

　　3、思维目标：培养学生的想象能力。

　　教学重点:

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　如何在学生学习过程中展开想象，体验江南水乡的美。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、以歌导入，激发兴趣。

　　1、小朋友们，你们听，老师今天给大家带来了一首歌《江南》

　　2 5 3∣ 2 1 6 ∣2 ―∣2 0 ∣

　　江 南呀 可 采 莲 呀，

　　鱼 戏 莲 叶 西 呀，

　　2 5 3∣ 2 1 6 ∣5 —∣5 0∣

　　莲 叶呀 何 田 田 呀，

　　鱼 戏 莲 叶 南 呀，

　　6 5 6 1∣ 2 5 3∣ 2 ―∣2 0∣

　　鱼戏 莲叶 间 鱼戏 莲 叶 间，

　　鱼 戏 莲 叶 北 呀，

　　2 5 2 1∣ 6 5 ∣ 1 2 6 ∣5 —∣5 0‖

　　鱼戏 莲叶 东 鱼 戏 莲叶 东 呀。

　　江南 可采 莲 呀 江 南可 采莲 呀。

　　这首歌好听吗？大家想不想学呢？咱们今天就来学习这首歌的歌词。

　　2. 这是什么时候、在什么地方？人们在干什么？

　　（课件展示江南采莲图）

　　课件出示：

　　jiāng nán

　　江 南

　　指导读音nán。

　　南

　　教师讲解：江南自古以来就是个美丽、富饶的地方。

　　二、预习检查，初读古诗

　　1、自读课文。

　　提出要求：注意字音，读通句子。

　　2、检查预习情况。

　　liɑn yè tiɑn tiɑn kě

　　莲 叶 田 田 可

　　yú xì liɑn yè jiān

　　鱼 戏 莲 叶 间

　　3、再读课文。

　　要求：把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。

　　①自由读。

　　②指名点读。

　　③教师范读。

　　刚才小朋友们读得都挺好，老师也想读一读，行吗？

　　（读完后，学生评价）老师为什么能读好呢？因为老师知道每句诗的意思，知道它应该用什么样的感情来读，因此能够读好。下面我们就来了解这首诗。

　　三、创设情境，理解古诗。

　　（一）理解第一句。

　　1、第二行：莲叶何田田！

　　（1）小朋友们，你们看荷叶长得怎么样？[课件出示采莲]

　　小朋友们刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思。谁再来试试看。

　　这句是赞美荷叶的，“何”可以理解为多么，莲叶多么。

　　（2）荷叶长得茂盛，荷花开得怎么样？采莲姑娘们在干什么？她们会说些什么呢？她们的心情怎样？

　　（3）荷塘上采莲姑娘们一边采着莲蓬一边说笑着多热闹呀！

　　（4）江南真是个可以采莲的好地方！

　　齐读：江南可采莲，莲叶何田田！

　　2、指导朗读。

　　（配乐，边读边做动作）小朋友们，你们现在就是采莲人了，我们一起来读读第一句。

　　（二）理解第二句。

　　1．荷塘里多热闹呀，你们看小鱼也来了，它们在莲叶间

　　游来游去，一会儿游到东，一会游到西，一会儿游到南，一会游到北。

　　出示：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　这里的“戏”就是游戏的意思，为什么不用“游”呢？

　　（引导：只有人才会游戏，这里说小鱼也在游戏，就是把鱼当成人来写。你们觉得是鱼游莲叶间有趣，还是鱼戏莲叶间有趣呢？）

　　2．指导朗读。

　　小鱼们在荷塘中玩得多么高兴啊，谁来把第二句读一读。

　　指名读，男女分组读，师生配合读。

　　四、再入情境，背诵古诗。

　　1．学了这首诗，你仿佛看到了什么？

　　2．指导朗读。

　　（配乐），小朋友们，请大家把眼睛闭上，这时你划着一叶小舟来到了一望无际的荷塘中，荷叶长得密密层层，碧绿碧绿的，像一把把碧绿的大伞。荷花也开了，有粉白的，有粉红的，就像一个个美丽的少女。呦，还有那饱满的莲蓬多诱人呀，采莲姑娘们也划着小船来采摘莲蓬了，她们说着、笑着，欢笑声飘荡在荷塘上。小鱼也来赶热闹了，它们在荷叶间游来游去，玩得多高兴啊！

　　小朋友们，刚才老师说的这些景色，你们都看到了吗？那么现在就请大家把这首古诗读几遍，看能不能把江南美丽的景色和姑娘们采摘莲蓬时那种欢快的场面给读出来。

　　指名读，点评。

　　配乐朗读。

　　五、学习采莲歌。

　　小朋友们，咱们唱着歌，一起去采莲好吗？

　　（教师和学生一起唱江南，边唱边做动作。）

　　第二课时

　　一、复习旧知。

　　1、背诵江南。

　　2、认读绿色通道内的字。

　　liɑn xì jiān

　　莲戏间

　　3、在诗中找出生字

　　jiānɡ nɑn kě yè tiɑn yú xī běi

　　江 南 可 叶 田 鱼 西 北

　　二、学习新字。

　　1、学写“江”“南”“西”

　　①这几个字都是什么结构，你是怎么记住它们的？

　　②你能给这些生字再找一找朋友吗？（用生字组词）

　　③教师范写。

　　④学生描红。

　　⑤评点。

　　2、自学余字“叶”“北”“可”“田”“鱼”

　　①小组内讨论怎样写这些字，组词。

　　②描红。

　　③评点。引导学生自我欣赏，组内欣赏。

　　三、趣味练习：找朋友。

　　1、师生配合，示范玩法。

　　师：这是什么？出示“江”

　　生：这是江南的江。

　　2、全员参与，游戏自主。

　　同位同学做“找朋友”游戏。

　　《江南》说课稿

　　《江南》说课

　　一、说教材

　　《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、说学情

　　一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

　　三、说教学设计理念

　　1、说重难点

　　本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

　　2、说设计理念

　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。

　　四、说教学程序

　　本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

　　（一） 创设情境，激发兴趣

　　1、播放江南美景图片

　　一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态

　　2、赞美江南，过渡新课

　　（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

　　（二） 趣味识字

　　1、游戏——摘荷叶

　　出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

　　2、巩固生字

　　课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

　　（三） 朗读训练

　　1、初读课文、读准字音

　　（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

　　（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

　　（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）

　　（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

　　2、再读课文，读出节奏

　　（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）

　　（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）

　　（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）

　　（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

　　3、师生对读、赛读

　　（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）

　　（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）

　　（2）快慢赛读

　　（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）

　　（3）轻重赛读

　　（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）

　　（4）快乐读

　　让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

　　4、背读课文，演背古诗

　　（1） 试背古诗

　　让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

　　（2） 贴背

　　让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。

　　（3） 读背

　　让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

　　五、拓展、结课

　　1、 播放更多的江南美景图片

　　带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

　　2、 学生学着鱼儿游出教室

　　再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。

　　《江南》教案教学设计4（语文S版一年级上册）

　　【教学目标】

　　1．指导学生认识“江、南、可、采、田、间、东、北”8个生字。会写“田、东、西、北、鱼”5个字，学习新笔画“竖弯钩”、“竖弯”。

　　2．引导学生正确流利地朗读课文，背诵课文。感悟江南水乡的美景。

　　3．培养学生热爱大自然的感情。

　　4．培养学生的想象力。

　　【教学重点】

　　1.正确流利地朗读、背诵课文，在读书的过程中理解课文内容。

　　2．认识、会写本课生字。

　　【教学难点】理解“莲叶何田田”的意思。

　　【教具准备】生字卡片、多媒体课件、莲叶、莲蓬、小鱼图片。

　　【教学过程】

　　一、看图揭题

　　1.课件出示江南风光组图。

　　教师介绍：看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾，小桥、绿树、房屋倒映在水中，岸边，小草青青，杨柳依依，到了夏天，满池盛开的荷花更是吸引了许多的游人，这就是我国有名的水乡——江南。

　　2.板书：江南,学生仿写，记住笔顺。

　　指名拼读，提醒注意点，齐读。

　　3.师：江南的空气温暖、湿润，江南的土地美丽、富饶。瞧，清清的小河从每家每户的房前前屋后缓缓流过，多么温柔，多么娴静！夏天，池塘里、湖水里开满了亭亭玉立的荷花，别提多美了。夏天快要过去的时候，荷花谢了，可是莲蓬长大了，莲子也成熟了，这时候，人们就可乘着小船去采摘莲蓬了。

　　这不，汉代有一位诗人，在游览江南后，非常喜欢这个地方，就写下一首诗，题目叫——江南。（课件出示题目）

　　今天我们就学习这首诗，齐读课题。

　　二、初读课文

　　1.诗人写了什么呢？

　　师：读古诗很讲究韵味，老师读诗的水平可是很高的，大家拿好书、仔细看，认真听啊！教师配乐朗读。（课件出示古诗、配乐）

　　2.学生借助拼音自读课文，要求：目视双行，读准字音，读通句子，遇到难读的、不会的多读几遍。

　　3.认读生字卡片。

　　师：大家读诗读得那么流畅，值得赞扬。就是不知道把诗句中的生字宝宝单拿出来你们还认不认识。敢挑战一下自己吗？）学生开火车读，说识记方法。

　　4.指名朗读课文，相机正音。

　　5.齐读课文。

　　三、细读课文，感悟诗意。

　　1.第一句：江南可采莲，莲叶何田田。

　　（1）第一行

　　[导入：江南水乡，河流众多，许多人家房前屋后随处可见碧波荡漾的池塘，我们一起去看看吧！

　　（课件出示荷花、荷叶）问：你看到了什么？]

　　师：美丽的荷花里面藏着莲蓬，莲蓬里结着一粒粒莲子。当花瓣谢了的时候，莲蓬长大了，（课件出示莲蓬）莲子也成熟了，这时候，水乡姑娘就划着小船来采摘莲蓬了。（贴莲蓬）

　　江南，可真是一个采莲的好地方！（课件出示：江南可采莲，）

　　[指名朗读，正音，指导朗读。]

　　（2）第二行

　　师：荷花又叫莲花，那么荷叶又叫——莲叶。（贴莲叶）

　　看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美……）

　　[师：小朋友，看那满池的莲叶，像一把把撑开的小伞，你挨着我，我挨着你，谁也不甘落后，一片片探出小脑袋，争着向上长，那一颗颗滚动的水珠在阳光的照射下，还闪闪发亮呢！谁能找到写莲叶的句子？

　　（课件出示：莲叶何田田。）听老师读这句话。]

　　指名读，评议。

　　（3）指导朗读第一句。

　　莲叶长得如此茂盛鲜亮，莲蓬又喜获丰收，采莲姑娘拨开莲叶，采摘那一个个成熟的莲蓬，这时她们的心情会怎么样？

　　[我们一起高兴地读读这句话，齐读第一句。

　　指名读，女生读，男生读，齐读，边读边闭眼想像画面。]

　　2.第二句：鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　（1）第三行

　　[看到采莲姑娘这么开心，小鱼儿也来凑热闹了！（课件出示小鱼）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，如果你是其中的一条小鱼，在这美丽的池塘中，你最想做什么？（课件出示：鱼戏莲叶间：）指名读。]

　　你从哪个词看出小鱼在做游戏？认读：戏

　　（2）第四~七行

　　小鱼儿是怎么做游戏的呢？（课件出示：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

　　[教师引读句子。

　　（贴小鱼）边演示边讲述：小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍嬉戏。你觉得这时候小鱼儿怎么样？]

　　（3）指导朗读第二句。

　　同桌互读，推荐朗读，喜欢的一起朗读，表演读，齐读。

　　3.朗读全文。

　　（1）导入：小朋友，让我们跟着采莲姑娘，划着小船，伴着优美的乐曲，去江南水乡走一走，看一看吧！

　　欣赏动画。

　　（2）你觉得江南是个怎样的地方？

　　（3）风景秀丽的江南水乡可真美啊！（板书：美）

　　（4）齐读全文，赞美美丽的江南水乡。

　　4．尝试背诵。

　　5．抽生背诵，说说自己所用的背诵方法。（看图记、根据重点字词记、想象记）

　　四、指导书写，重点指导“西、北”两个字

　　1.学生自由认读，指名读集体读。

　　2、通过学生自由组词了解字义。

　　3、记忆字形。

　　（1）师：怎样分别记住这两个字呢？请同学们打开书看一看它们的笔顺，你发现它们有什么相似的地方吗？师：“西”的第五笔是个新笔画，叫“竖弯”。卡片出示带音节的新笔画名称，学生认识后伸出手指一起写一写。“北”的第五笔多了个小“钩”，叫“竖弯钩”。学生一起写。

　　（2）学生自己记忆“西”、“北”的字形。同桌互相说，指名说。

　　4、书写生字。指导学生用学到的方法学习其它三个字。

　　5、书写展示，学生相互评价。

　　五、总结谈话

　　我们的祖国不仅江南这样美丽的水乡，还有许多闻名于世的名山大川，山与水形成了一道独特的风景线，因此，我们学校把山水作为我们学校的校园文化，大家课后搜集一些关于山与水的诗与画，在班上交流一下。

　　【板书设计】

　　5、江南

　　（贴图）

　　美

　　【教学反思】

　　在教学这首诗时，我选择了“情境教学法”，引导他们在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，一步步将他们带入到古诗的意境中，使其始终保持盎然的兴趣，让诗句自然而然地烂熟于心，让诗句中描绘的美景幻化成美丽的图画鲜活于学生的头脑中。生字是低年级学习的重点，以游戏方式提出，更激起了学生的挑战欲望，加深记忆。

　　《江南》教学反思

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。江南水乡的美景被一一展现了！

　　为了使我们的孩子体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。在学生交流后，引导朗读，想象我们划着小船，到了湖面上，把你看到的莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。并鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的表情，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

　　教学第二句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。

　　本课可谓有景、有情、有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，在教学时，我结合词句的推敲在朗读中陶冶儿童美的情操。

　　苏教版一年级上《江南》说课稿

　　一、 说教材

　　《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、 说学情

　　一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

　　三、说教学设计理念

　　1、说重难点

　　本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

　　2、说设计理念

　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。

　　四、说教学程序

　　本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

　　（一） 创设情境，激发兴趣

　　1、播放江南美景图片

　　一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态

　　2、赞美江南，过渡新课

　　（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

　　（二） 趣味识字

　　1、游戏——摘荷叶

　　出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

　　2、巩固生字

　　课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

　　（三） 朗读训练

　　1、初读课文、读准字音

　　（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

　　（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

　　（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）

　　（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

　　2、再读课文，读出节奏

　　（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）

　　（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）

　　（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）

　　（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

　　3、师生对读、赛读

　　（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）

　　（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）

　　（2）快慢赛读

　　（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）

　　（3）轻重赛读

　　（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）

　　（4）快乐读

　　让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

　　4、背读课文，演背古诗

　　（1） 试背古诗

　　让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

　　（2） 贴背

　　让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。

　　（3） 读背

　　让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

　　五、拓展、结课

　　1、 播放更多的江南美景图片

　　带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

　　2、 学生学着鱼儿游出教室

　　再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。

《江南》教学设计5

　　活动目标：

　　1、通过图片初步理解古诗所描述的内容、含义、并学习朗诵古诗。

　　2、敢于大胆提出自己的问题，并愿意帮助别人解决问题。

　　3、通过朗诵感受春天江南的优美景色。

　　活动准备：

　　幼儿用书、教学挂图

　　活动过程：

　　一、展示教学挂图，引导幼儿观察、理解图片内容。

　　1、老师今天带来了一幅图片，请你们仔细看看图上画有什么呢？（教师注意鼓励幼儿仔细观察画面中的景、人物，初步理解图片内容。）

　　你觉得这幅画怎么样？你知道画里描写的是哪里的景色吗？

　　2、小朋友这幅图片很漂亮，描写的是江南的景色，当你们看到这幅画的时候，你有什么感觉？（引导幼儿通过感受古诗表现的江南景色之美。）

　　3、今天老师带来一首古诗，说的就是这幅画里的事情，请你们仔细听听古诗里是怎么说的。

　　二、引导幼儿初步学习古诗。

　　1、教师结合挂图完整地诵读古诗两遍，引导幼儿了解古诗的名字，初步感受古诗中的语句。

　　现在老师把故事念一遍，小朋友仔细听。

　　2、这首古诗叫什么名字？古诗里说了些什么？

　　故事念完了，谁来告诉老师故事的名字叫什么？请全班的小朋友一起来说说古诗的名字叫什么？古诗《江南好》说了些什么呢？

　　3、教师再次完整地朗诵古诗，帮助幼儿进一步理解古诗的含义。

　　古诗里说了什么？你听懂了哪一句？它说的是什么意思？

　　江南好，风景旧曾谙的意思是江南是个好地方，那里的风光我曾经很熟悉。

　　你们还听到了哪一句不太懂？或者是有疑问？日出江花红胜火说的是日出时，江边的红花颜色鲜艳胜过火焰。春来江水绿如蓝是指春天来了，江水绿如蓝草。

　　4、现在请小朋友跟着老师完整朗诵古诗。

　　5、请小朋友把书打开自己认真读一读儿歌。

　　6、请幼儿集体朗诵古诗。

　　三、通过讨论解说，帮助幼儿进一步拓展关于这首诗的相关经验。

　　刚才，你在读这首古诗的时候有什么感受？（引导幼儿感受古诗中的江南景色之美和古诗中诗人对江南的思念之情。）

　　这首古诗描写的是江南的景色，表达了诗人对江南美景的思念之情。

《江南》教学设计6

　　教学要求：

　　1、了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。

　　2、想象词中描写的意境，理解词的内容。

　　3、朗读课文，背诵《忆江南》。

　　教学重点：了解词的意思，体会作者的情感。

　　教学难点

　　:对于词中所描述的美景难以想象与描述。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、背唐诗，初识词

　　1、以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。

　　2、再出示这首词，说说和以往我们学过的诗和词有什么不同？

　　3、介绍词和词牌。

　　（1）学生介绍词在古文化中的地位。

　　（2）教师给予补充。

　　二、初读《忆江南》。

　　1、出示这首词，教师范读。

　　2、学生读。

　　3、学生展示读。

　　4、再读时要努力想象，眼前会是怎样一副画卷？

　　5、出示图像。

　　展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景，让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。

　　三、再读《忆江南》。

　　1、带着感情朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。

　　2、我们如此看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。

　　3、展示读这首词。

　　4、尝试着背。

　　四、借鉴《忆江南》。

　　1、小组同学议一议，这首词哪些地方值得我们借鉴？

　　（学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。）

　　借鉴的地方很多。开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水到渠成地反问结尾。

　　2、学生汇报，其他同学补充。

　　3、总结。

　　五、课堂练习。

　　1、读下面的句子。想象画面，用自己的话描述出来。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　2、背诵一首白居易的诗。

《江南》教学设计7

　　【教材简析】

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。

　　【教学目标】

　　１、借助资料或注释，了解词的意思，初步了解诗词常识。

　　２、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　３、读千古名句，想象画面。

　　４、激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　【重点难点】

　　１、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　２、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。

　　【教学过程】

　　课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：

　　师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，谁来说说古诗有什么特点（学生）

　　（诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）近体诗分为绝句、律诗。）

　　〖从古诗积淀练习入手，创设古文学习情境〗

　　教学过程：师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）

　　一、初读词、了解词、作者

　　１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）

　　经过了预习，同学们查找了资料，谁来回答一下。

　　生：我想知道白居易什么时候写的这首词（５０多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在６７岁时追忆江南生活而作）

　　生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全篇的字数是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）

　　生：我想知道白居易还写过哪些作品（《琵琶行》《长恨歌》）

　　师：《忆江南》是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易这首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫《忆江南》

　　〖从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。〗

　　感谢这些同学查找的资料，让老师和同学们都长了见识，日积月累，相信你的文化底蕴会让所有人刮目相看。现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画，好吗？

　　２、播放男女版本的配乐词朗诵，听男版想象江南风光：

　　（课件一）听女版与文中插图对照，看是否和你想象一致。

　　〖注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较〗

　　３、（课件二）同学们想读了吗？

　　４、师领读，学生跟读。

　　〖忆江南是小学四年级刚刚接触词，如直接放手学生试读难免会有失偏颇，教师的领读应该是必要的。〗

　　５、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：

　　指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比喻“红胜火”“绿如蓝”）（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴注释内容）

　　〖营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工〗

　　２、小结：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？

　　３、选择你喜欢的方式读这首词，看谁读的最好：

　　（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。找听课老师读，摇头晃脑读、表演读。小组分配读）指定评读。

　　〖读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入〗

　　４、老师有一位朋友，他非常喜欢这首词，还配了音乐，你们想听听吗？

　　（播放吉他版《忆江南》）、（课件三）

　　〖古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸〗

　　师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，老师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想欣赏一下江南美景吗？

　　〖给老师评读将使学生的品读积极性极大的提高，学习兴趣浓厚〗

　　三、观赏江南美景的录象

　　（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？

　　生：能看到这样的美景真幸福啊！

　　生：看到这些，我的疲劳都不见了。

　　生：我心情舒畅。

　　生：很想去。

　　〖设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系〗好美的江南，好美的词啊。同学们，你们打算做什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）

　　〖作画的同时也培养了学生们的想象能力、创新能力，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高其感受美、理解美、鉴赏美的能力；古诗作为一种古代的文学形式，优美、简洁、凝炼，容含度高，跳跃性强，和今天的语言文字有很大的区别‘再学完古诗后，让学生在原诗的基础上仿写，作到升华理解〗关于忆江南老师还有些知识补充，你们要听吗？

　　三、知识的延伸

　　１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

　　２、介绍两篇《忆江南》（课件）

　　３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。（课件）

　　德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。

《江南》教学设计8

　　教学目标

　　1、读背全文。

　　2、理解大意，掌握学习古诗基方法。

　　3、体悟情感，积累经典。

　　教学重点、难点

　　1、朗读2、体悟

　　教学过程

　　导入：

　　同学们，上课前我们先做个小题目。这个题目很有趣，大家听好啦。如果说美酒叫琼浆，美食叫琼酥，美花叫琼葩，美玉叫琼瑶，美貌叫琼姿，美文叫琼章，那么，海南为什么简称琼？（因为海南美）海南很美，神秘浪漫的天涯海角，风情万种的三亚，举世瞩目的博鳌……阳光，沙滩，海浪，椰林，还有热情的海南人。

　　海南一年四季，花开不断春意浓。今天，我将带领大家进入胜日寻春单元，去诗中寻找春之美。

　　板书课题。读题。绝句是什么意思。这首诗的作者是杜牧。出示杜牧简介。

　　我们在读经典时，关注一下作者的生平，对更好地掌握诗作有很大的帮助。

　　一、整体把握，概读全诗

　　１、自由读

　　２、抽学生个别读

　　３、划上节奏依节奏读

　　４、全班齐读

　　５、这首诗写的是什么？（江南春）江南春景如何？（美）。

　　二、咬文嚼字，细读全诗

　　真要品出江南美，还需要我们到每一句里去咬文嚼字，展开丰富的联想和想像，

　　１、出示第一句，读：千里莺啼绿映红

　　a、拿出笔来，从这句诗里选一个字，围绕江南春景，咬一咬，嚼一嚼，写一个词，或写一句话，想像丰富的同学还可以写一段话。

　　b、江南春当然美，你看，千里都是莺歌燕舞，柳绿花红呢。（让学生质疑，千里并非实数，而是概数，极言多。）

　　原来，这个“千里”，并非“一千里”，而是“处处”的意思。其实，古诗词中，千、万、九等数字都代表很大、很多等意，有很多类似的例子，（诗句可由学生自己回顾出来：千金散尽还复来。千里共婵娟。千树万树梨花开。千山鸟飞绝等。）

　　假如说我们海南椰林多，那就是：（千里椰林；）碧浪多，那就是：（万里碧浪。）

　　c、怎么读，才能读出“千里”之感。（生读，拖长“千里”）

　　d、江南美，声美色也美。

　　２、出示第二句：水村山郭酒旗风

　　同学们，第一句诗被同学们嚼得有声有色，我们再来品品第二句(生动笔，发挥想象，品第二句图景)。

　　“水村山郭”是静默的，“酒旗”是招展的，这一句，被同学们字斟句酌，又嚼出了一种动静结合的美。怎么读才能读出静动之变。（生读，低读静高音读动）

　　３、出示第三四句：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　a、读读这两句诗，你能围绕江南春景，写一句话或者写一段话吗？烟雨蒙蒙，多像一幅淡淡的水墨画。轻轻地，缥缈的声音读

　　b、这里又有一个数字：“四百八十”，南朝是不是建了四百八十座寺庙呢？在《南史·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所，穷极宏丽”，说明南朝的寺庙有五百余所，杜牧应该写“南朝五百余座寺，多少楼台风雨中”，不是更多吗？（生猜测）

　　同学们的猜测有很多，的确，正如刚才这位同学所说，古人对四八这两个数字是比较喜欢的。比如“四”，梅兰竹菊为四君子，纸墨笔砚为文房四宝，琴棋书画为文人四艺，天下为四海。可见古人对四字情有独钟。“八”字就更多了，你知道哪些含数字八的.成语？（友情深：八拜之交，官清廉：八府巡按；会周旋：八面玲珑；很威风：八面威风；神通广大：八仙过海；很有才华：才高八斗）另外，佛经里也常用“四万八千”来形容极多，比如释迦牟尼佛曰：“一滴水中有四万八千虫”。佛法有四万八千法门等。在这里用“四百八十寺”，既是古人用数字的习惯，又暗合佛语里以“四八”表示多之意。

　　南朝建了这么多庙宇，历经风雨，依旧是红墙碧瓦、画栋雕梁、钟声悠扬，在这迷蒙的雨雾中，若隐若现，若明若暗，更添一种迷离之美，历史之美。

　　c、这两句，

　　４、小结：回顾全诗，短短二十八字，诗人却从多角度为我们描绘了江南春景，（引读，并指导学生读出动静声色等）

　　江南春美，声美色也美（师）：千里莺啼绿映红（生）

　　江南春美，静美动也美（师）：水村山郭酒旗风（生）

　　江南春美，晴美雨也美（师）：千里莺啼绿映红水，村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（生）

　　５、齐读全诗，要读得有声有色，有动有静，有明有暗，要读出诗人的赞美之意。

　　三、争议主题，深读全诗。

　　同学们，一千个读者就有一千个哈姆雷特，也有人觉得最后两句诗应该是：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中？

　　加上问号，同学们觉得有什么变化？（还有几座庙宇亭台存在这蒙蒙烟雨之中呢？）

　　你觉得这种说法有道理吗？

　　明确：南朝是我国历史上兴亡更替最快的朝代，南朝大修寺院，想用佛教的一些理念来约束民众，但因大量修建寺庙而劳民伤财，适得其反。兴亡更替，物是人非，原来金碧辉煌的庙宇，历经风雨，所剩无几，这些庙宇，它们若能做诗，它会说_____________；

　　（创诗句：南朝四百八十寺，多少________风雨中。）可填“兴亡”“沧桑”“忧伤”“感慨”“教训”

　　如果是这样理解，再读全诗，你们觉得前两句应该怎么读？（赞美之情）后两句该怎么读（感慨之意）

　　背诵全诗

　　四、拓展延伸，泛读美句。

　　杜牧笔下的江南，很美。我们再来看看，其他诗人是怎么写江南的。（课件出示：）

　　杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（美景）

　　苏轼：江南好，千钟美酒，一曲《满庭芳》。（美酒）

　　韦庄：垆边人似月，皓腕凝双雪。（美人）

　　白居易：江南好，风景旧曾谙。日出江山红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。（美忆）

　　皇甫松：闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇。人语驿边桥。（美梦）

　　生读，大致概括出括号里的内容。

　　总结：江南美，海南美，中华大地，处处美。诗美，读诗的人更美。愿同学们在今后的学习中，能学到更多的诗词，能感受更多的美。下课。

　　板书设计江南春绝句

　　杜牧

　　江南声美、色美、静美、动美、晴美、雨美。

《江南》教学设计9

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　【教学理念】

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　【教学目标】

　　1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

　　【教学重难点】

　　根据词所描绘的景物，想像画面。

　　【教学准备】

　　1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

　　2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，释题入情

　　1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

　　2、初步认识词这种文学体裁：

　　这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

　　（板书课题）

　　通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

　　（指名说）

　　教师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

《江南》教学设计10

　　一、课程题目：《江南》

　　二、教材分析

　　《江南》是一首描写江南水乡人们采莲情景的古诗，选自《汉乐府》。整首诗语言生动、活泼，通俗易懂。文章大量运用了反复的句式，体现出古代民歌朴素明朗的风格，描绘了江南采莲热闹欢乐的场面，从鱼儿嬉戏中，我们仿佛感受到了采莲人的快乐。

　　三、学情分析

　　我面对的学生已经学完拼音,掌握了用拼音认识生字的方法。他们有阅读的兴趣,喜欢读书,只是没有朗读基础。

　　四、教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、认识“江、南”等九个生字,三点水和草字头两个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文,尝试有节奏地朗读课文。

　　3、正确书写“可、东”两个生字。

　　（二）过程与方法：

　　采用教师范读、学生个别读、按照小组读、情景代入读等方式，培养学生朗读的习惯，增加古诗的兴趣。

　　（三）情感态度与价值观：

　　了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。培养学生热爱大自然的情感。

　　五、教学重难点

　　教学重点：正确流利地朗读课文,尝试有节奏地朗读课文；正确书写“可、东”俩字。

　　教学难点：感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。

　　六、教具准备

　　多媒体课件、“东南西北”方位卡片、小鱼卡片、莲花卡片

　　七、教学时间

　　两个课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情景，引入新课

　　（一）师：有这样一个地方，在那里河流一条连着一条，池塘一片连着一片，每年夏天荷花都你拥我挤地争着开放，是不是非常美呀，那么今天老师就要带同学们去这个美丽的地方，那么我们要去的这个地方呀要做（课件出示题目——“江南”）

　　（二）板书课题

　　1、指名读，齐读课题。

　　2、学习“江”、“南”这两个字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南与什么有关？

　　二、初读课文

　　（一）巧设情景，通过“吟诵门”的形式，教师示范朗诵课文

　　（二）前后两个同学自读课文，考察解决生字的方法

　　提示：

　　1.借助拼音，读准字音，读通诗句。

　　2.举手请教老师或者其他同学

　　三、检查自读课文情况

　　（一）检查课文朗读情况

　　1.学生指明读引入“莲”“南”两个字

　　“莲”是一种水生植物，所以是草字头。

　　“南”前鼻音

　　2.学生指明读，其他同学予以评价。

　　3.以小组为单位读，其他同学予以评价。

　　4、教师领读，注意情感、语调与停顿。

　　5、再次指明读，教师评价。

　　6、着重读“莲叶何田田”，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。

　　7、班级齐读，教师评价。

　　8、安排学生分别扮演“东南西北”四个不同的方位、小鱼及莲花的角色，边读边演，在学生脑海中形成真实的景象，再现“鱼戏莲叶间”的场景，教师评价。

　　（二）检查生字认读情况（课件展示）

　　以“采莲”的方式检查生字认读，班级齐读——指明读——教师复读

　　四、学习生字书写

　　指导写字：可东

　　（一）以采莲结束，乘船回家创设情景，只有正确写好这两个生字才能上船，激发学生学习生字的热情。

　　（二）讲师讲解生字，学生举起右手在空中跟写

　　1、“可”一笔横，二笔竖，三笔横折，四笔横，五笔竖钩

　　竖钩第一次学习，强调在田字格中的位置，竖中线右边，学生复写。

　　“东”一笔横，二笔撇折，三笔竖钩

　　区别和“可”字竖钩的不同，强电在田字格中的位置，竖中线上，学生复写。

　　2、教师再次板书，学生空中复写。

　　3、学生单独复写，教师评价。

　　（三）指导学生按笔顺提示课本描红

　　学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。

　　（四）指导学生在田字格中书写

　　学生练习写生字后师点评。

　　五、升华主题，表达感情

　　下面渔夫说那现在我要带你们回家啦，游玩了那么美丽的江南，你们相对江南说些什么呢，谁来说一说？

　　（引导学生以下体会表达以下几种感情：1、江南真美丽，我们要热爱大自然，保护环境；2、江南这么美，要努力学习、增长本领，以后有机会一定要去江南看一看。）

　　六、布置作业

　　1、在正确流利朗读课文的基础上，背诵课文。

　　2、练习正确书写“可”“东”两个字。

　　3、搜集其他与莲花有关的古诗，和爸爸妈妈一起分享。

《江南》教学设计11

　　一、教材分析

　　《江南》是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼在下面戏水嬉戏。整首诗的语言学生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。

　　二、学情分析

　　一年级的学学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学学生已经认识了一些学生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的学生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

　　三、教学目标：

　　1、认识“江、南”等9个学生字和三点水、草字头2个偏旁；会写"可“字和笔画竖钩。

　　2、正确朗读课文，背诵课文。

　　3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　四、教学重点：

　　朗读课文，背诵课文

　　五、教学难点：

　　读准“南、莲”等学生字的字音，会写竖钩。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、播放歌曲：《江南》，学学生听歌曲，判断歌词描写的是哪里（学生答江南）

　　2、教师介绍江南的位置，引出课题。

　　（二）激发兴趣，传授新知

　　1、课题指导

　　（1）教师板书课题，学生跟教师书空课题。重点拼读“江”。介绍“江”字的结构，偏旁。认识偏旁三点水。

　　（2）识字拓展：说说你认识的学生字中有哪些字的偏旁是三点水。

　　2、古诗朗读

　　（1）朗读诗歌，朗读要求：借助拼音读诗歌，不认识的字词请同学帮忙。要求把诗歌读通顺，读正确。

　　（2）教师范读，纠正字音后学学生练读。

　　3、识字教学：教师出示学生字卡片，学学生认读，教师带读。去掉拼音读；识字游戏：中大奖

　　过渡：看来同学们都牢牢掌握了诗歌里的学生字，这次老教师要加大难度了，同学们观察老教师黑板上出示的这首诗，和咱们课本上的诗有什么不同，不同在哪里

　　4、学习古诗的停顿

　　（1）学生回答，教师问：红色的斜线有什么作用。听老教师读，猜一猜。

　　学生回答：停顿。

　　（2）游戏：节奏大教师（利用节奏读出诗的停顿）用读古诗的方法读古诗，感受古诗的韵律美。

　　5、学习古诗内容

　　（1）出示前两句，提问：诗句中有哪些江南景物。学生答，相机板书：小鱼，莲叶，莲花

　　（2）句型练习：有什么样的小鱼，莲花；用自己的话说说莲叶，试着运用句型：莲叶多么（）多么（）

　　6、生字教学

　　（1）从句子中找出既会认也会写的生字“可”。学社跟老师一起书空“可“，板书”可“的笔顺，强调可的写法：口要写到竖中线的左边，竖钩写到竖中线的右边，先里后外。“可”组词，造句。教师出示词组，朗读词组。

　　（2）教师指导书写“可”，教师相机指导学生写字姿势，写字习惯，笔顺，田字格的占位。

　　写字教学结束，过渡语：同学今天表现的都很不错，作为奖励，老教师带大家去江南游一游。

　　观看江南美景图。

　　7、总结

　　（1）教师提问：读了江南的诗，品了江南的景，你觉得江南是怎样的地方

　　学生回答，教师引出优美的江南，介绍作者。

　　（2）配乐背诵江南

　　七、布置作业：

　　（1）写会“可”字；

　　（2）将古诗背给爸爸妈妈听。

《江南》教学设计12

　　教材分析

　　1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

　　2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

　　学情分析

　　1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。

　　2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

　　3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

　　教学目标

　　（一）知识技能目标

　　1．正确、有感情地朗读这首词。

　　2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

　　3、背诵并默写《望江南》。

　　（二）过程方法目标

　　1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

　　2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

　　3、合作、探究，拓展延伸。

　　（三）情感态度价值观目标

　　1、感受忠贞不渝的爱情观。

　　2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　理解这首词的内容

　　把握主人公的思想感情变化

　　教学难点

　　想象本词的画面美和意境美

　　把握主人公的思想感情

　　教学过程

　　一、 创设情境，倒入新课。

　　老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？

　　可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

　　今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

　　二、多媒体出示课题——《望江南》。

　　三、出示学习目标 （多媒体显示）

　　学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

　　四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）

　　1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

　　学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。

　　2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

　　学生纠正“筠”（yún）

　　指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

　　（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

　　（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

　　3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

　　4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）

　　5、 学生齐读。

　　五、理解大意。

　　学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

　　文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

　　六、体会词作的思想感情

　　1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）

　　“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

　　“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

　　“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

　　想象当时主人公心理活动状况。

　　从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

　　你认为白频洲会是一个什么地方？

　　2、学生分组讨论。

　　3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

　　4、答案提示：

　　“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

　　“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

　　“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

　　从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

　　白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

　　5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

　　七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

　　八、体会这首词的特点

　　这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

　　九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

　　采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

　　十、扩展延伸

　　古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

　　学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

　　我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。

　　此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》

　　“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》

　　君子于役，不知其期，曷至哉？

　　鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

　　君子于役，如之何勿思！

　　君子于役，不日不月，曷其有佸？

　　鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

　　君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》

　　十一、课外作业

　　仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　【板书设计】

　　《望江南》

　　温庭筠（jūn）

　　词牌名，有名忆江南，江南好。

　　温庭筠：花间词派的开创者。

　　内容 思想 风格

　　洗漱完毕后 思独 不寓

　　独靠望江楼 亲自 事情

　　千帆不见亲 不情 雕深

　　斜晖水悠悠 见伤 饰挚

　　伤心白蘋州

《江南》教学设计13

　　教材分析

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）一年级上册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

　　学生分析

　　本课是课文第１２课，学生已能独立用拼音来读课文。但是，作为一年级的学生，他们的生活经验和他们的知识基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会，对诗句的理解和感受都存在一定的困难，同时，在学习方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把知识问题简单化、生活化，把抽象词语形象化、生动化，在学习中创设一个良好的学古诗的意境，把诗句读活，把课堂变活。

　　设计理念

　　苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。

　　基于对学生的热爱、责任和信心，本着让学生得到最大的发展的原则，我初步拟订了如下设计思路：利用汉语拼音帮助识字，做到读书字正腔圆；用儿童化的语言描绘情景，多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰，；用朗读感悟诗意，用歌声抒发对江南的热爱之情，调动学生的美感情绪；教学中，引导学生在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，深入古诗

　　境，使学生对古诗词有升华理解和再创造的空间；而后鼓励学生把自己所学知识带回家，跟家里人分享所学知识，学以致用，激发学习热情。

　　教学目标

　　１、创设情景，能在读中感悟田田、戏、间及诗句意思，体会河塘的美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面；

　　２、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，丰富古诗的积累；

　　３、尝试采用自主、合作、互助的学习方式进行教学，继续培养学生如下合作意识：能与他人共同讨论，注意倾听他人意见，并能做出反应。

　　教学重难点

　　１、感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的诗意，理解田田间戏，体会采莲的欢乐和游鱼的自由、欢快，以达到有感情地朗读古诗的效果。

　　教具准备

　　生字卡片、多媒体课件

《江南》教学设计14

　　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、解诗意，晓意境，诵诗句

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、比较赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。

　　2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

　　附： 忆江南

　　江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教学反思：

　　三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

《江南》教学设计15

　　教学目标

　　掌握东晋的偏安；南朝的政治；江南地区的开发。

　　通过教师指导学生自学，使学生了解东晋、南朝时期的政治、经济特点，培养学生分析历史问题的能力；通过对南朝的经济为什么能够发展的分析，培养学生综合事物的能力。

　　通过对教材的分析，使学生认识到：江南经济的发展是北南双方劳动人民共同辛勤开发的结果；劳动人民是推动社会前进的动力。

　　教学建议

　　地位分析

　　本课地位在教材中从其内容和篇幅上讲都不重要，其中“东晋的偏安”“南朝的政治”“江南地区的开发”三节中，只有“江南地区的开发”一节是必讲内容。

　　重点分析

　　江南经济开发的主要表现。此时期经济发展的重要特点是江南经济发展并缩小了南北经济的差距，因此重点讲解经济发展的具体表现可以使学生详细了解南方发展的具体情况。

　　难点分析

　　江南经济开发的主要原因。三国两晋南北朝时期封建国家的分裂和频繁的战乱从总体上是不利于经济的发展，使经济发展缺乏必要的安定的社会环境，那么，为什么在动荡的时期，江南地区的经济却能够得以发展，学生不容易理解，需要教师详细讲解。

　　重、难点突破方案

　　关于“江南地区的开发”既是本课的重点也是本课的难点。教师应重点讲解。建议教师分为三部分学习，即“江南地区的开发”的原因、表现和影响。其中表现和影响可以指导学生通过阅读自己学习。“江南地区的开发”的原因，建议学生讨论“为什么在动荡的时期，江南地区的经济得以开发”，从而使学生认识到：三国两晋南北朝时期封建国家的分裂和频繁的战乱从总体上是不利于经济的发展，使经济发展缺乏必要的安定的社会环境，此时期封建经济仍然得到了发展，就其原因是：①整体的分裂之中尚有局部的统一；②整体的动荡中尚有局部的安定，从地理范围看此时动荡多在北方，南方自三国至南朝始终较为安定，为生产发展提供了有利条件；③统治者自身的重视也促进经济的发展。④民族的交往也推动了经济的发展，北方富有生产经验的农民带来生产技术和生产资料，为躲避战乱而南迁，均促进了南方经济的发展和南北经济差距的缩小。

　　教法建议

　　关于“东晋的偏安”、“南朝的政治”两节，虽然是教材中的阅读内容，但是如果学生不了结这段历史，就不可能掌握以后所学习的历史知识。因此，建议教师通过串讲使学生弄清这段历史。

　　教学设计示例

　　教学重点：江南经济开发的主要表现

　　教学难点：江南经济开发的主要原因

　　教学过程：

　　导入新课：教师首先提问：西晋时期统治者对内迁各族实行的奴役和剥削政策都包括哪些内容？推翻西晋王朝的少数民族是谁？在得到学生的正确回答后，教师进行总结：由于阶级矛盾和民族矛盾的激化，导致了西晋统治的灭亡。

　　那么在这个短期统一后中国社会进入到什么阶段了？此阶段为什么政局虽然动荡，南方经济却能迅速发展?我们不妨读读这段历史，探个究竟。

　　一、东晋的偏安

　　教师指导学生阅读教材中“东晋的偏安”一节，并出示下列图表，

　　朝代

　　建立者

　　时间

　　时间

　　西晋

　　东晋

　　进行表格的填写，进行旧知识的复习和新知识的学习。同时通过知识的补充，使学生了结当时东晋政治的特点，了解：“王与马共天下”。

　　二、南朝的政治（420～589）

　　教师出示以上《南朝更替表》，通过学生阅读教材和此表，让学生回答：①南朝包括几个朝代？②他们的都城在哪里？③从三国到南朝共有几个国家定都南京（建业、建康）？

　　答案：南朝包括宋、齐、梁、陈四个朝代，定都建康即今南京。南京有“六朝古都”的美誉，其六朝是指：吴国、东晋、宋、齐、梁、陈。

　　三、江南地区的开发

　　1、江南地区开发的原因

　　教师先让学生阅读教材，然后提出问题：在三国两晋南北朝时期，政治上的特点是局势动荡，王朝更迭频繁，但也正是这一时期，江南的社会经济却得到迅速的开发与发展。这是为什么？学生看书、讨论，估计学生可能会回答出书中所列表面原因，教师可在此基础上进行引导。使学生从经济发展的条件如社会条安定、劳动力、劳动工具等方面进行分析。最后教师作总结：①江南经济的开发，是在南方相对安定时发生的。说明战乱破坏社会生产力，安定促进社会经济的发展。②北方劳动人民大量南迁，为南方增加劳动力，带去中原先进的生产技术，南北方劳动人民共同努力的结果。可见地区间的经济技术交流，可使先进生产技术得以推广，促使落后地区经济的发展。③各族人民共同努力，相互学习，结果是加深了交往，促进了融合。④因地制宜地进行开发。

　　2、江南地区开发的表现

　　此为本课重点，教师仍然指导学生阅读课文，总结出江南地区开发的表现，估计学生可以完成下列内容。农业：水稻栽培技术有了提高，开始使用绿肥、牛耕和粪肥也推广普及，南方稻米产量超过北方，北方粟、麦等旱田作物南移，水碓、水磨广泛使用，

　　围湖造田；手工业：东晋南朝养蚕缫丝技术比前代大为提高，荆州、扬州是江南丝织品生产最多的地方。江南织锦技术得到普及与提到。扬州、荆州的冶铁水平也很高。制瓷技术有了明显的提高，瓷器成为普遍的生活用具，青瓷、白瓷的烧制技术都很有特色。纸的生产不仅质量精美，而且数量很大

　　3、江南地区开发的影响

　　教师直接指出江南地区的开发，有利于江南交通网形成，商业活跃，城市繁荣。

　　板书设计

　　江南地区的开发

　　一、东晋的偏安

　　二、南朝的政治

　　三、江南地区的开发

　　1、江南地区开发的原因

　　2、江南地区开发的表现

　　3、江南地区开发的影响

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