《慈母情深》教学设计_1

《慈母情深》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《慈母情深》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《慈母情深》教学设计1

　　教学目标

　　1.了解梁晓声的文学常识。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点

　　体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点

　　赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入课文

　　1.介绍梁晓声 当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。

　　2.题目解说 本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。

　　2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？

　　明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。

　　3.这两件事写法有什么一同？

　　明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。

　　三、再读课文，体会慈母情深

　　1. 阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

　　“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”（母亲的辛苦和钱来之不易）

　　母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁，一条手臂搂着我。（“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。）

　　母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”“不走，妈一定给你要回来！”（态度坚决。）

　　2.同学之间相互交流阅读感受。

　　四、拓展阅读

　　练习册P30《美丽如初》

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、阅读探究

　　1．分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？

　　2．如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？

　　（这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使

　　我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母

　　亲浓浓的爱子真情。）

　　3．熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。

　　A．描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？

　　（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）

　　B．文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？

　　（选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如：我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）

　　4．“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？

　　（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）

　　5． 文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句．说说其特殊意味。

　　（我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。母亲，还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱，强调“一元多钱”是个非同小可的数字，可见生活的贫困，可见对“我”热爱读书的支持。）

　　二、词句品味、积累

　　1．找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？

　　（“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射

　　地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。

　　如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）

　　2．母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。

　　母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。

　　注意：讨回了书，取得了胜利，母亲没有笑容，也没说“谢谢”。

　　（“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）

　　3．但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。

　　七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自客。

　　揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。

　　“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。

　　“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣，突出母亲挣钱的不易。

　　“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。

　　4．体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。

　　“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。

　　“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。

　　5．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。

　　连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可

　　见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。

　　三、巩固练习

　　练习册1-6

《慈母情深》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

　　2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

　　课前准备：预习课文，自学生字词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，感悟解题

　　板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。

　　读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

　　请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？

　　2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？

　　1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……

　　（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

　　同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？

　　2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]

　　瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”

　　（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？

　　（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

　　（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）

　　请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）

　　孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）

　　闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）

　　孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）

　　（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

　　（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

　　过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？

　　4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。

　　为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

　　（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

　　与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命

　　四、回读课文，拓展意象

　　（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）

　　这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

　　出示句子：

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。

　　（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图

　　2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

《慈母情深》教学设计3

　　一、揭示课题，就题质疑

　　１、谈话导入：

　　在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、就题质疑：

　　读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：

　　⑴ 为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　⑵ 面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

　　⑶ 课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

　　二、自读课文，初步释疑

　　１、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。

　　２、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

　　３、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

　　４、初步释疑：

　　你能解决什么问题？

　　（初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。）

　　三、研读课文，深层释疑

　　１、谈话过渡：

　　刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

　　２、学生自读课文后，小组讨论。

　　３、全班交流：

　　读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

　　４、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

　　５、读后交流：

　　主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

　　四、角色朗读，体会情深

　　１、小组分角色朗读课文，互相评议。

　　２、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。

　　五、总结升华，拓展学习

　　１、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

　　２、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

　　３、拓展阅读：读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

　　４、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

《慈母情深》教学设计4

　　【教材简析】

　　《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　【设计理念】

　　阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，

　　体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学难点】

　　让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　预习课文，自学生字词。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容

　　１、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。

　　２、检测：

　　指名朗读课文并评价。

　　３、用自己的话简述课文大意。

　　三、再读课文，品味语句

　　１、默读课文：

　　边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

　　（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）

　　（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）

　　２、小组内交流自己的读书体会。

　　３、全班汇报交流：

　　读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。

　　引导学生从下面语句进行汇报相机指导朗读。

　　母亲对我的深情：

　　⑴ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲

　　⑵ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲

　　⑶ “母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫穷的母亲

　　⑷ 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”──通情达理的母亲。

　　那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

　　（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）

　　“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　⑴ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　⑵ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　⑶ “那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　⑷ 我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　１、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。

　　２、书写母爱：

　　母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。

　　（让学生理解、感悟母爱的基础上书写母爱，使学生进一步受到情感的'熏陶，思想获得启迪。）

　　五、布置作业

　　１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。

　　２、为母亲做一件力所能及的事。

　　【板书设计】

　　１８、慈母情深

　　母亲：瘦弱 辛劳 贫穷 通情达理

　　儿子：感激 崇敬 热爱

　　【练习设计】

　　１、读拼音，写词语：

　　shī hūn luò pò

　　（ ） dān wù

　　（ ） zhènɡ qián

　　（ ）ɡuàn tóu

　　（ ） zhènɡ ěr yù lónɡ

　　（ ）zào shēnɡ

　　（ ） pí bèi

　　（ ） còu zú

　　（ ）

　　２、给加点的字选择正确读音：

　　脊背（jí jǐ） 弯曲（qū qǔ） 龟裂（ɡuī jūn）

　　攥着（zuàn zhuàn） 数落（shǔ shù） 瘦小（sòu shòu）

　　３、搜集颂扬母爱的名言、诗歌和文章读一读。

　　【资料链接】

　　《青年近卫军》：

　　法捷耶夫的《青年近卫军》是法捷耶夫的代表作品，是苏联文学史上里程碑式的作品，它不仅在苏联文学史上占有特殊的地位，而且大大丰富了世界文苑。是一部描写苏联卫国战争时期的伟大史诗。《青年近卫军》原书在一九四五年出版。初版问世，立即受到欢迎，次年获斯大林奖金一等奖。小说描写了敌占区共青团组织“青年近卫军”与法西斯英勇斗争的事迹，人物性格鲜明，富有感染力。至今，奥列格式的英雄主义与理想主义从未消失。它通过克拉斯诺顿城的共青团地下组织“青年近卫军”同德国法西斯斗争的故事，真实地再现了“青年近卫军”成员的光辉业绩，歌颂了苏联人民在党的领导下表现出来的爱国主义和革命英雄主义。小说成地塑造了一批苏联青年的英雄形象。他们是在苏联共产党培养下成长起来的崭新的一代。富于幻想、渴望斗争、酷爱自由、胸襟开阔、精明强干、忠于祖国、热爱人民，是这一代的共性。但是他们又具有各自独特的个性。革命现实主义和革命浪漫主义的结合是小说的重要艺术特色。作者充分运用了对比和心理描写的手法，增强了英雄形象的艺术感染力。

　　梁晓声：

　　１９４９年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。１９７７年毕业于复旦大学中文系。１９７９年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至１９９４年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。

　　【教学建议】

　　１、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读：

　　初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生初读课文能简要说出课文主要内容的基础上，让学生结合阅读提示的要求“画出母亲外貌和语言描写的语句，体会课文使怎样表现母亲的深情的”。让学生自读感悟，提高阅读水平。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导。

　　２、教学中除了让学生抓住重点词句理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，还要找出“我”深受感动的语句，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

　　３、在理解课文内容，重视朗读，让学生在读中再现情境，读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。同时结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，用自己的笔书写母爱，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解，体现读写结合。

《慈母情深》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　2.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学难点】

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。

　　【教学方法】

　　自主合作探究

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学内容及教学步骤】

　　一、预习检测，理清课文脉络

　　1.生字词语

　　龟裂攥着钱失魂落魄震耳欲聋

　　A.龟——读准字音，想想“龟裂的( )”，图片出示“龟裂的手”

　　B.攥——读准字音，请孩子们把手攥紧

　　C.读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子，联系上下文理解词语。

　　2.作者简介

　　3.讨论课文主要讲了一件什么事?

　　过渡：作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?一件生活小事能称得上“慈母情深”?

　　二、走进课文，领悟表达方法

　　1.用( )标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。

　　2.和同桌讨论，你从找出的每一个句子里，你看到了一个怎样的母亲?标注在句子一旁。

　　3.交流汇报

　　(1)出示要求：

　　指指你找的句子在书中页自然段。

　　读读你找的句子。

　　说说这是一个( )的母亲。

　　(2)预设

　　★背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　【思路点拨：

　　A.你发现了什么?

　　B.作者为什么要重复?为什么要把它放在句子后面?

　　C.重复三次，像是在一声声呼唤母亲;放在后面，又在句子中间加了逗号，我们在读的时候就必须要停顿，读的慢了，仿佛母亲的动作也变慢了，就像电影里的慢镜头，母亲的形象就变得更清晰起来。

　　D.抽生读，你仿佛看到母亲什么样的背?什么样的脸?什么样的眼睛?母亲这样疲惫、这样辛劳，我们看在眼里，疼在心里。全班齐读。】

　　★母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　【思路点拨：

　　A.你发现了什么?

　　B.作者作为一个著名的作家，为什么要重复使用“立刻”?

　　C.母亲为什么那样忙碌?

　　D.抽生读。全班再齐读。】

　　★母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

　　【思路点拨：

　　A.这句是对母亲的哪方面描写?(动作描写)哪个词描写了母亲的动作?(塞)。请学生表演——塞，说说你从中体会到了什么?

　　B.擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌，母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌，毫不犹豫地掏钱给我买书，这是一个多好的母亲啊!

　　C.抽生读。全班再齐读。】

　　其他句子：

　　(1)我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　(2)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　(3)母亲大声问：“你来干什么?”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活!”

　　“我……要钱……”

　　学习文中人物大声说话的句子时，插入环境描写

　　七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　【思路点拨：

　　A.要是你身在这样的环境，你想怎样?

　　B.母亲为什么没有离开?

　　C.全班朗读】

　　过渡：挣钱这样辛苦的母亲，给钱让我买书却是这样大方。想买书想到“失魂落魄”的我拿到钱高兴吗?

　　出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　三、联系自身，书写慈母情深

　　【是啊，我想此刻鼻子一酸的不仅是作者，还有读了作者文章的你我。买书这一件小事，经过作者细致地描写，竟然如此的感人。

　　其实，人间处处有真情!大事小事都是爱!

　　母爱如水，流淌在母亲为我们做的每一件小事里

　　父爱如山，蕴藏在父亲对我们的一言一行里

　　师生情，在老师的谆谆教导里

　　同学情，在同学的互帮互助里

　　邻里情，在邻居的关心照顾里

　　让我们用心去体会真情，用笔去描绘真情。】

　　1.学生练笔，教师巡视。

　　2.展示练笔，教师点评。

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　挣钱辛劳

　　买书大方

　　(瘦弱疲惫贫穷辛劳通情达理)

　　《慈母情深》教学反思

　　上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

　　从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》教学设计6

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：

　　母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——

　　母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——

　　无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———

　　（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）

　　过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子对母亲的爱

　　文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。

　　（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）

　　幻灯出示句子

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？

　　出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————

　　（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）

　　配乐交流小练笔。

　　交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。

　　师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。

　　拓展课外延伸

　　生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？

　　（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

　　（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）

　　总结

　　我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）

　　作业布置

　　1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

　　2、课下读一读《纸船——寄母亲》

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母亲 瘦弱 无私 伟大

　　贫穷

　　总评：

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。

《慈母情深》教学设计7

　　一、理解“深”这个题眼

　　在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。

　　读题目：生：（齐读）慈母情深 ，师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！

　　生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）

　　二、品尝“鼻子一酸”的味道

　　请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

　　师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始！

　　生1：（朗读这段文字，注意“龟裂”的读法）

　　生2：（齐读）攥！

　　三、分析句子

　　句1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　环境描写:震耳欲聋

　　句2：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　动作、神态描写：……我的母亲，……我的母亲，……我的母亲

　　句3：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　动作描写：立刻……立刻……立刻……立刻……

　　句：4母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　细节描写：“塞”字饱含深情

　　孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要画面。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。

　　四、写感受

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：?

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

　　五、听歌曲深化

　　为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！

　　六、板书

　　慈母情深

　　“慈母情深深几许，慈母情深深似海”

《慈母情深》教学设计8

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　设计理念：

　　1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

　　2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

　　3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个

　　教学目标：

　　1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

　　2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。

　　教学重点：

　　学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学习难点：

　　运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课外阅读链接的篇目

　　课时安排：

　　一课时

　　教师教学方法：

　　回顾旧知 适时点拨

　　学生学习方式：

　　自主阅读 合作交流

　　教学过程：

　　一、回顾导入，明确方法。

　　1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

　　2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、抓住题眼，齐读课题。

　　二、运用方法，学习课文。

　　1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

　　2、学生自读阅读提示。

　　3、指名说要求。

　　4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

　　5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

　　自学要求：

　　（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

　　（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

　　（3）、在小组内交流自己的感受。

　　6、学生运用方法自学课文，小组交流。

　　7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

　　预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

　　2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

　　3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

　　过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

　　句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

　　师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　2）、这句话很特别，特别在哪里？

　　（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？

　　C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

　　背直起来了，

　　我的母亲。

　　转过身来了，

　　我的母亲。

　　褐色的口罩上方，

　　一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

　　我的母亲……

　　（配乐指名读－齐读）

　　句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？

　　读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？

　　是的。可是，母亲却——

　　是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。

　　8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）

　　9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在

　　10、教师小结。

　　三、运用方法，拓展阅读。

　　1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

　　2、生背诵《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在这_________ 中。

　　（一）阅读链接《秋天的怀念》。

　　1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

　　2、老师巡视指导。

　　3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

　　4、师小结。

　　今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。

　　（二）阅读课文?阅读链接? 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

　　1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

　　2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

　　四、课堂练笔 情感表达

　　1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

　　2、学生交流。

　　3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

　　课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

　　板书设计：

　　18* 慈母情深

　　抓住语言、外貌、神

　　态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫

　　语言 通情达理

　　教学反思：

　　略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。

　　一、专家理论为导航

　　?略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到?精??略?有度。

　　二、精心设计明方向

　　教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。

　　首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学习本文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

　　其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

　　三、课堂实践显实效

　　在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

　　学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。

　　四、总结反思促成长

　　略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

　　一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水平。

　　另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。

　　略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！

《慈母情深》教学设计9

　　《慈母情深》教学设计学科：小学语文

　　教学内容：

　　人教版五年级上册第18课《慈母情深》

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点、难点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、检查预习,导入课文

　　1、导入课题并板题。

　　2、课件出示习题，生完成练习。

　　二、研读课文，感悟“慈母情深”

　　1、下面请默读课文，边读边体会：我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、 交流

　　根据学生回答相机出示：

　　、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　三、拓展想象，升华感情

　　1、师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

　　2、（放音乐，生动笔，师巡视。）

　　3、交流

　　4、布置作业

　　板书设计：

　　震耳欲聋 慈母情深 疲惫不堪 似海深塞

《慈母情深》教学设计10

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。

　　2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”?想想这是为什么呢?

　　3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗?

　　在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?

　　二、整体感知

　　1、读课文，做练习:

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声()，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用()的手将钱塞给我，立刻又陷入了()，我鼻子一酸，()着钱跑了出去。

　　2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

　　3、教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读:龟jun裂谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。

　　生:妈妈洗衣服时，手、、、

　　读词，想像一下龟裂情形。

　　⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个?攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

　　4、齐读练习题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫:

　　孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟

　　我为什么会“鼻子一酸”呢?找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

　　(1)我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示:

　　“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?

　　多么可怕的嗓声!带着这种感觉再读读这个句子!

　　③耳朵都要震聋了!这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉?

　　但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗?浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢?

　　生1:“大声说出了母亲的名字”

　　生2:“母亲大声问”

　　生3:“向母亲探身，喊”

　　为什么?

　　这样的地方比比皆是

　　这已是第三次提醒了，还有吗?

　　生4:“接着又对我喊”

　　生5:“大声对那个女人说”

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

　　⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受?这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢?

　　为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这一次又一次的“大声说”能少吗?这就是“语文意识”(板书)

　　(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解:

　　●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?

　　哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

　　比较句子:我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同?

　　②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?

　　慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

　　●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲!”

　　你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直，坚挺，笔直)

　　●闭上眼睛，继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲!”

　　你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸?

　　这是我的母亲的脸吗?

　　●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

　　●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子;

　　●我读“我的母亲”你们读前面——再读;

　　●你们读“我的母亲”，我读其它——

　　④作为儿子的我，不禁要问:母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

　　●(消没了)(沉没了)(吞没了)

　　●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结:我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。

　　(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

　　快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀

　　②其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。

　　太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。

　　③出示句子读读:“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

　　变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗?读上两个句子，比较，能改吗?

　　“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉!老师读四个立刻，你们读其它——

　　④引读:

　　母亲能停吗?能歇吗?谁来读读这个句子!

　　母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗?为什么?谁来读这个句子!——

　　母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗?为什么?谁来读这个句子——

　　母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗?谁来读这个句子——

　　⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗?读——

　　所以，为了表达慈母情深这句话能少吗?四个“立刻”能少吗?这就叫——语文意识。

　　(4)母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的?又是怎么做的?

　　①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的?

　　母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

　　②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上?

　　哪个字?哪个字?哪个字?——“塞”圈出来!

　　③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?仔细地读句子，你一定有感觉!

　　生:用力!师:把用力放进这个句子中去读。

　　师:这是用力地塞，还会是怎样地塞?生:迅速

　　师:迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

　　生:坚定地塞。师:你坚定地读，坚定地塞!

　　师:是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

　　四、拓展伸华

　　1、我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱，心血)

　　这是怎样的爱?

　　这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

　　2、配乐，师激情引导:我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说……

　　出示:我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说:

　　师:拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写三次。

　　生写。

　　请生读读写的内容。

　　师评:我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿!

　　师:孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。

　　3、师:有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧!

　　在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，在“谁言寸草心，报得三春晖”中结束本课。

　　板书设计:

　　慈母情深

　　语

　　爱文

　　意

　　识

《慈母情深》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、认识生字，联系上下文，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

　　２、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　３、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，

　　你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦

　　你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。

　　出示课题：慈母情深，齐读。

　　二、感知家穷

　　同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）

　　请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

　　（感知家穷、理解失魂落魄。）

　　一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是２０几元，学生一学期的学费是３元，梁晓声家有兄妹５人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃

　　３顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有２７元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母爱

　　１、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读５～２９自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（

　　）的母亲？

　　２、交流：

　　⑴

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）

　　瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？极其瘦弱、脊背弯曲、头凑近（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　⑵

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（疲惫）

　　母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲，如果我不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个我的母亲，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是我亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

　　真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

　　疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？

　　是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意让我们再来读背直起来了，我的母亲

　　⑶

　　母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（辛劳、争分夺秒、坚强）

　　读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），立刻出现了几次？四个立刻可以用一个什么词来表示？

　　母亲为什么要争分夺秒地工作？

　　母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。

　　课件出示补充资料：

　　我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班

　　这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。

　　读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在拼命。

　　３、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：

　　母亲大声问：你来干什么？

　　我

　　有事快说，别耽误妈干活！

　　我要钱

　　我本已不想说出要钱两个字，可是竟然说出来了！

　　要钱干什么？

　　买书

　　多少钱？

　　一元五角

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　龟裂是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？

　　４、母亲说我挺高兴他爱看书的！：

　　短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。

　　四、总结

　　慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

　　生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？

《慈母情深》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　２、介绍作者：

　　梁晓声（１９４９～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　３、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

　　二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句

　　１、理解我家境的贫寒。

　　２、体会母亲挣钱的辛苦。

　　３、感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

　　三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

　　１、理解我家境的贫寒：

　　连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　２、体会母亲挣钱的艰辛：

　　工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　３、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧

　　１、让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

　　２、学生读书准备后交流。

　　３、谁先说说电视剧的开头？

　　４、生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

　　五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文

　　注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

　　在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

　　然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

　　在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

　　六、总结

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

　　七、拓展

　　课后题：“阅读链接”《纸船──寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

　　八、作业

　　１、感情朗读。

　　２、背诵《游子吟》：

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖？

《慈母情深》教学设计13

　　课题：

　　《慈母情深》第一课时

　　课型：

　　讲读课

　　教学目标：

　　知识能力：

　　1、了解梁晓声的文学常识、识记字词。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容；研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。初步感受慈母情深，体会亲情无价。

　　过程方法：

　　有感情地朗读课文，能用简洁的语言复述故事概括课文内容。梳理结构，研读人物描写，找出关键词句感受慈母情深，体会亲情无价。

　　情感态度价值观：感受深沉真挚的母爱，体会作者对母亲的感激之情，联系实际，回报母爱。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，把握课文内容；体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、分析法教具：多媒体及常规教具

　　一、复习提问：说说《金色花》中孩子和母亲的形象。

　　二、导入新课：老师深情诵读英国诗人玛格利特?魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。

　　她是我们的守望人，

　　冬天在窗边，

　　夏天在门旁，

　　她会为我们的晚归而焦虑不安。

　　她从不会忘记，

　　在我们身上倾注全部的爱，

　　因此，我确信，

　　无论我们在哪里，

　　身上都系着她的牵挂。

　　诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

　　三、检查预习：

　　1、作者简介：梁晓声男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　2、预习字词

　　（1）我会拼读我会写。

　　积攒zǎn绰绰chuò桀骜不驯jié ào呵斥hē内疚jiū虎视眈眈dān怪诞dàn轻蔑miè惴惴zhuì违抗wéi怂恿sǒng颓败tuí毡絮zhān竹篾miè龟裂jūn攥zuàn

　　（2）联系语境解释词语

　　绰绰：形容很宽裕，用不完。一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。怪诞：荒诞离奇。惴惴：形容又发愁又害怕的样子。非同小可：形容事情重要，不能轻视。龟裂：皮肤因天冷干燥而开裂。

　　攥：握。

　　四、初读课文，整体感知：（合作探究）

　　（一）题目解说：本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

　　（二）1、有感情地朗读课文，然后试复述课文。

　　2、思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。

　　明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。

　　3、这两件事写法有什么一同？

　　明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。

　　（三）细读课文第一部分（第一个故事）。分角色朗读第一部分，思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：

　　1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？

　　明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

　　2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？

　　明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

　　五、课堂小结：

　　六、检测作业：

　　1、祈祷﹝﹞桀骜﹝﹞惴惴﹝﹞咕哝﹝﹞作﹝﹞坊jiè chuāng﹝﹞zhān﹝﹞絮竹miè﹝﹞虎视dān dān﹝﹞jūn﹝﹞裂zuàn﹝﹞着钱怪dàn﹝﹞sǒng﹝﹞yǒng﹝﹞干biě﹝﹞chóu chú﹝﹞濡湿﹝﹞zhèn﹝﹞耳欲聋

　　2、解释词语。性情倔强不驯服。﹙﹚形容贪婪而凶狠地注视。﹙﹚形容又发愁又害怕的样子。﹙﹚形容事情重要，不能轻视。﹙﹚

　　3、文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时记叙了（）、（）两件难忘的事，表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。

　　七、板书设计

　　小说第一次发表，总领全文。平凡，辛劳

　　讨回小人书慈祥，善良

　　慈母情深感激母亲买了第一本长篇小说执著，有远见

　　（倒叙）

　　八、课后反思：

《慈母情深》教学设计14

　　教学目标：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学过程：

　　教学重点：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　教学难点：

　　1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学课时：第二课时

　　教学准备：课件

　　一、课文内容回顾。

　　这节课我们继续学习《慈母情深》一课，(板书课题）课文写了一件什么事呢？文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我，我买到了书。

　　从中你看到了一位怎样的母亲？（生汇报）下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、默读课文，梳理“场景”。

　　1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

　　师生共同梳理场景：初到厂房（6-9）——寻找母亲（16-19）——向母亲要钱（20-29）——母亲塞钱给我（30-34）。（板书）

　　（一）、品读“初到厂房”。

　　1、引导学生思考：初到厂房情景，自由读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？

　　（空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

　　师：四周墙壁破旧，潮湿，因为这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。

　　做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡，这也是下文说褐色口罩的原因。

　　蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难受了。

　　出现频率最多的词语是“七八十”。（引读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）反复强调“七八十”目的是什么？（七八十反复出现，强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。）

　　师：总结方法：我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

　　（二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。

　　1、学习任务（课件出示）：小组选择一个场景学习，想想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

　　2、全班交流，教师适时引导点拨。

　　(1）、出示“寻找母亲”的场景。（16-19自然段）。

　　（我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……）

　　师：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁疲惫的眼神吃惊地望着我？（我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我）

　　师：孩子们，这两个句子意思相同，写法不同、表达效果有什么区别？（原句更能突出母亲动作的细节描写）

　　师：孩子们，请仔细观察语文书第77页主题图，师：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

　　师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背？

　　师：转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？

　　师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛？（生汇报）

　　师：此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫！

　　师：来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。（师生同读三次）

　　（2）、“向母亲要钱”的场景。（20-29自然段）。

　　我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？

　　分角色朗读对话。

　　（课件出示：母亲大声问;“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　师：你读出了什么？或者听出了什么？

　　师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢，丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

　　（3）、“母亲塞钱给我”的场景。（31-34自然段）。

　　这时旁边的女工阻止道（生接读），母亲大声回答（生接读）(这一“塞”是怎样的一塞？母亲塞给我的仅仅是钱吗？)

　　（课件出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子，给你一种什么感觉？（十分急促，十分忙碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，你得心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

　　师小结：深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲惫不堪的身体里，就在这争分夺秒的忙碌里，在这毫不犹豫的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？（我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。）

　　作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的成功，得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

　　三、学习课文结尾部分。

　　小组讨论：怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？

　　四、联系生活实际，进行小练笔。

　　1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

　　2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

　　五、板书设计

　　慈母情深

　　“我”到厂房找母亲要钱母亲

　　塞钱

《慈母情深》教学设计15

　　教学目标：

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。

　　3、感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，我们学过的关于母爱的诗歌，大家还记得吗？（师生共同背诵《游子吟》）

　　2、母爱是伟大的，是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的？就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。

　　板书：引读课题

　　二、初读课文，感知文意

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、这篇文章的主要内容是什么？在读的过程中想一想，课文主要写了一件什么事情？

　　（这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

　　三、精读课文。

　　了解“我”的家境的贫困（1—4自然段）

　　1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？

　　板书：不容易

　　2、请你读读课文的1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

　　（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。）

　　四、入景融情，感悟情深

　　1、面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的“我”拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

　　2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸？请用笔恭恭敬敬地画下来。（学生默读课文，教师巡视）

　　3、交流

　　A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

　　（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

　　（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）

　　（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）

　　（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。

　　从“我”去到离开，这噪声停止过吗？读……

　　昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？

　　作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）

　　看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你还找到哪些句子？

　　B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）从这两句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

　　（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受？（心像被万根钢针扎了一样）

　　（3）这样，“我”又怎能鼻子不酸了。

　　C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

　　（2）母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？（反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现）请你带上这样的感觉，再读这个句子。

　　（3）听老师范读，指名读。

　　（4）如果“我”今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果“我”不近距离观察母亲，“我”又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

　　如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

　　D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

　　（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给“立刻”找个近义词吗？（马上、立即等）

　　（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻，母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读

　　（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此得疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）

　　然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

　　E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

　　（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样塞的？（毫不犹豫、使劲、坚定……）

　　（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。

　　是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读读这个句子。

　　母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

　　是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　搜集关于母爱的古诗词，感受母爱的伟大。

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