《尊严》教学设计_2

《尊严》教学设计(集锦15篇)

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《尊严》教学设计，希望对大家有所帮助。

《尊严》教学设计1

　　目标：

　　1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。

　　2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

　　3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。

　　重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

　　准备：

　　1、有关尊严的格言警句

　　2、课件

　　时间：2课时

　　过程：

　　一、名言诵读，导入新课

　　1、出示：

　　威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子

　　人不可有傲气，不可无傲骨 ——徐悲鸿

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭

　　2、齐读

　　3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。今天，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。

　　4、齐读课题。

　　（设计意图：通过名言诵读，使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本，感悟文本。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）

　　（2）思考，课文讲了一件什么事情？

　　2、生自由读课文，师巡视

　　3、检查读书情况：

　　（1）生字词（认读）：

　　南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白

　　骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严

　　（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？

　　（设计意图：学生对于文本的理解，应该从文本的整体出发，品味、诵读、积累语言之后，必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。）

　　三、品读词句，体味人品

　　（一）质疑问难：

　　1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？

　　2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？

　　3、学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？

　　（提示：那时的他，没有 ，没有 ，没有 。）

　　4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！

　　（二）自主探究

　　1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。

　　2、学生默读思考，教师巡视。

　　3、反馈：

　　（1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

　　（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）

　　（2）这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

　　（3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

　　（脸色苍白，骨瘦如柴）

　　（4）同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

　　（5）哈默与其他人最大的不同又是什么？

　　（6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）

　　过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。

　　4、学生读文，师巡视

　　5、交流：（随机点拨——指导朗读）

　　句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！

　　7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？

　　8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）

　　9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　10、其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

　　（出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。）

　　11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）

　　12、此时，你最想对哈默说些什么呢？

　　13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？

　　（设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中给予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。）

　　四、知识链接，课外拓展

　　哈默与邓小平（图文）

　　（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。）

　　五、总结全文

　　同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！

　　六、作业布置

　　1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？

　　2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。

　　3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

　　七、板书设计

　　（自尊+自立+自强）×努力=尊严

　　反思：

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　根据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（根据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。

　　课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！

《尊严》教学设计2

　　学习目标

　　①认识本课6个生字 学写14个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　课前准备

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　A案

　　●谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

　　●质疑激趣，引导了解课文梗概

　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

　　③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　●体悟主题，拓展升华

　　①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

　　B案

　　第一课时

　　●导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　●学生自读课文

　　①自学生字新词。

　　②质疑问难。

　　③想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　●初步感知课文内容

　　①检查生字新词的认读和理解。

　　②师生共同解决疑难问题。

　　③指名分节朗读课文。

　　④指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

　　●课堂作业

　　①抄写生字新词。

　　②概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　●深入朗读，品味词句

　　①要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

　　②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　●点拨，揭示中心

　　①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　②齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　●结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　●指导学生带感情朗读课文

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③分角色读。

　　●布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊严》教学设计3

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　２、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　３、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意

　　引导学生初读课文，要求：

　　１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　２、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

　　１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　２、各小组表演，师生共议。

　　３、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

　　六、自主选择作业

　　１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《尊严》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

　　2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　3、正确理解尊严的含义。

　　重点难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 联系实际 ，初识“尊严”。

　　1、试说题意，揭示课题。

　　板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

　　2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?

　　3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)

　　(1)尊贵庄严

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、检查预习，认读词语。(课件出示2)

　　尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待

　　狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背

　　僵硬 许配 逃难

　　2、初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　三、思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)

　　1、指名回答

　　2、教师小结

　　四、布置作业：

　　1、抄写生字词语

　　2、通读全文

　　第二课时

　　一、学习导航。

　　1、认读词语。(课件出示2)

　　尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待

　　狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背

　　僵硬 许配 逃难

　　2、回顾课文内容

　　二、导读自学。

　　让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)

　　三、交流释疑。

　　1、小组内交流

　　2、班内交流

　　重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么? 指名读

　　A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

　　(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。

　　(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪

　　这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。

　　此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?

　　用这样的表达方式来说以说

　　一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。

　　3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

　　(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

　　(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)

　　“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

　　(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的?

　　第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严

　　第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严

　　第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严

　　(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)

　　4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

　　(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

　　5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。

　　(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默

　　(3)带着不同的感受再读。

　　6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)

　　四、拓展。

　　1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。

　　2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。

　　亚蒙·哈默：

　　大学时代就成为百万富翁的美国商人。

　　与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

　　邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

　　沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

　　3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想?

　　五、总结全课，布置作业

　　1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)

　　2、布置作业，推荐读物。

　　六、板书：

《尊严》教学设计5

　　教学内容：重点研读理解尊严

　　教学目标：

　　1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。

　　2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。

　　3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。

　　教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。

　　【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】

　　二、整体感知问题引入

　　1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？

　　2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。

　　【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。】

　　三、深入研读理解尊严

　　1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？

　　出示两组句子：

　　样子：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　吃相：（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

　　师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等）

　　师：那他有没有选择这些呢？（没有）

　　2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话）

　　师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　生默读课文，找出三次对话。

　　（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段）

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，在书中画出有关句子。

　　学生汇报。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生汇报，师板书：自尊

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　指名分角色朗读。

　　（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

　　请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生汇报，师板书：讲原则

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，指个别组读。

　　师：评一评，他们读的怎么样？

　　（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生汇报，师板书：自强

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

　　3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力

　　师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。

　　【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】

　　四、知识延伸

　　1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍？（生汇报）

　　2、多了不起的哈默呀！其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢？

　　学生汇报。

　　师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

　　【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】

　　五、布置作业（落实日日清）

　　以《尊严给我的启示》为题写一篇读后感。

　　板书设计：

　　7

　　尊严

　　（自尊+讲原则+自强）×努力==成功

《尊严》教学设计6

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　学生分析：

　　本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培养学生从内容体会思想的能力。

　　教学流程：

　　一、课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　二、整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　三、小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　四、集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　五、总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

　　课后反思：

　　让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

　　第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

《尊严》教学设计7

　　《为了他的尊严》教学设计

　　一、教材分析

　　本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。

　　二、教学目标

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

　　2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

　　3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

　　（二）检查预习，整体感知。

　　1、课题中的“他”指的是谁？

　　2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）

　　（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

　　3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）

　　（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）

　　5、说一说课文主要讲了什么事？

　　6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）

　　7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

　　（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？

　　小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

　　（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

　　小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）

　　7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　（四）感情升华。

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

　　总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

　　（五）布置作业。

　　1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　（六）板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人 乞丐

　　搬砖挣钱

《尊严》教学设计8

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文 。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　设计思路：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　教学准备：

　　课文插图、字幕投影。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。

　　揭题方案：

　　同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

　　[设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

　　聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头......就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

　　3、两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的

　　才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活。

　　[设计意图：这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

　　聚焦点二：一种品格——坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题:如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]

　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　[设计意图：表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

　　聚焦点三：一种态度——做事认真

　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

　　[设计意图：当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

　　2、问题：什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？

　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

　　[设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。

　　教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业：

　　１、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。

　　2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。

　　五、板书设计：

　　逃难人

　　尊严 （哈默）

　　石油大王

　　六、教学反思：

　　下课铃声响了，我的心中充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：（不成功之处）

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》教学设计9

　　【设计理念】

　　以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。

　　【教学目标】

　　1、感情的朗读课文，将课文形象化。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学重难点】

　　课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

　　【教学流程】

　　1、直接导入，开门见山：

　　同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。(板书课题：《尊严》)

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：尊严。

　　2、入情入景，朗读课文：

　　师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?

　　生：想。

　　师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。

　　范讲第一自然段：

　　“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?

　　(指名答)根据你的想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)

　　师：他们的脸色?

　　生：面呈菜色。

　　师：神情?

　　生：疲惫不堪。

　　师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?

　　生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：一定要读像。

　　师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)

　　同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。

　　3、图文并貌，深切体会：

　　“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”

　　给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。

　　生答。

　　请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(2～4自然段)(生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读)

　　划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白，骨瘦如柴)

　　师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物，)

　　从他们的对话中你体会到了什么?

　　生答：

　　⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。

　　⑵ 体会到了杰克逊大叔的善良。

　　师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

　　让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

　　生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”

　　师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?

　　生答：(不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。

　　同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力)

　　4、总结：

　　同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

　　5、扩展练习：

　　在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。

《尊严》教学设计10

　　一、教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、教学重难点

　　1.理解富有的真正含义，做有尊严的人。

　　2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　三、课程安排：两课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　（一）导入：

　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　（二）初读课文

　　（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

　　（三）自学反馈

　　（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

《尊严》教学设计11

　　[教学内容]

　　[教学过程]

　　板块一：直接导入，读写课题

　　1 师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)

　　2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。

　　板块二：初读课文，整体感知

　　1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)

　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。

　　2 引导发现，词串学词。

　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)

　　沃尔逊 杰克逊 面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽

　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?

　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。

　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。

　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的`名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)

　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)

　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)

　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)

　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)

　　(3)创设文本情境，引读。

　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。

　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。

　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。

　　板块三：对比解读，挑起疑问

　　1 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)

　　2 出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。

　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?

　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。

　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。

　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)

　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。

　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?

　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?

　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。

　　板块四：抓住语言，深入解读

　　1 抓住语言。

　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)

　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?

　　生：食物和干活。

　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)

　　2 交流语言一。

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?

　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。

　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。

　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。

　　生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。

　　生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。

　　师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?

　　生：真希望立刻去吃那些食物。

　　生：太好了，终于有吃的了。

　　师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?

　　生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。

　　生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。

　　生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。

　　师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)

《尊严》教学设计12

　　教学目标：

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

　　3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　教学难点：体会尊严的含义。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、出示每日积累。

　　志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

　　请你多读几遍，把它读通顺。

　　谁来展示一下。

　　你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》

　　2、听后谈感想。

　　二、导入课题

　　今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)

　　三、初步感知，理解词语

　　(一)出示学习提示

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。

　　(二)检查字词

　　1、出示文中的词语(开火车读词)

　　逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽

　　沃尔逊 杰克逊

　　2、了解课文主要内容

　　你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)

　　四、研读课文

　　(一)质疑，聚焦“什么都没有”

　　师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

　　(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!

　　老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )

　　(能不能根据书上的内容说)

　　年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!

　　课文哪些地方写出了年轻人很饿?

　　2、预设：

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)

　　3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。

　　1、学习提示：

　　默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

　　2、学生学习，教师巡视。

　　3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

　　预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?

　　预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”

　　预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

　　4、朗读感悟

　　同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

　　情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

　　那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)

　　我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)

　　我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)

　　同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)

　　出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，如果( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?

　　引读：因为年轻人有( )，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)

　　虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)

　　出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?

　　随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

　　五、设疑激趣

　　文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。

　　六、布置作业

　　1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

　　2、背诵课前积累的格言。

　　附：板书设计

　　语言 动作 神态 7 尊严

　　一无所有 (百分之百)富翁

《尊严》教学设计13

　　一．讨论年轻人的三句话

　　１．读课题，给尊严找近义词．

　　这篇课文主要讲谁的尊严？

　　年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）

　　２．讨论第一句话

　　出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

　　这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）

　　杰克逊大叔怎么理解？出示：

　　杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做．于是他回答：＂不，我没有什么活儿需要您做．＂

　　一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？

　　３．讨论年轻人的第二句话

　　出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

　　你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？

　　从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？

　　４．讨论第三句话

　　出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

　　你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）

　　５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？

　　出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来．

　　（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）

　　二．讨论杰克逊大叔

　　１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？

　　（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）

　　２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：

　　杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．

　　故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？

　　３．讨论＂捶背＂

　　杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？

　　三．讨论故事的发展

　　１．读课文结尾

　　大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？

　　２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？

《尊严》教学设计14

　　课标要求与教材分析

　　本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

　　学情分析

　　四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。

　　1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。

　　2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。

　　教学目标

　　1、 掌握生字新词。

　　2、 培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。

　　3、 在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，

　　体会作者的表达方法。

　　4、 阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。

　　5、 教育学生诚信、守信。

　　6、 要自尊、自强、维护个人尊严。

　　7、 认真、实在，将心比心，多为别人着想等。

　　第一课时教学设计首页

　　课时教学目标：

　　1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例

　　外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。

　　2、 有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、 体会描写人物外貌、动作、语言的 句子，从中感悟人物形象。

　　过程与方法

　　通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。

　　情感态度价值观

　　教育学生懂得什么是尊严。

　　教学重点与难点

　　教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　教学难点：

　　1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

　　教学方法与手段

　　１、自主学习法

　　２、感悟法

　　使用教材的构想

　　根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：

　　一、创设情境，感受饥饿、困乏

　　二、默读课文，感知、了解课文内容

　　三、阅读研讨，体会“尊严”

　　四、积累帮助,感受“富翁”的含义

　　课时教学流程

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。

　　战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。

　　有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”

　　黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。

　　同学们，听了这个故事你有什么想说的？

　　【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。

　　2、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）

　　二、自读课文，感知、了解课文内容

　　自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。

　　【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词

　　出示：

　　朴实 款待 羡慕 僵硬 捶背惬意

　　疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 脸色苍白面呈菜色

　　【学生行为】开火车读词

　　3、检查自读情况

　　那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的？

　　【学生行为】交流

　　4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。

《尊严》教学设计15

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、从描绘中体会尊严的含义。

　　3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1） 认识二类生字。

　　（2） 你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1） 作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2） 从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓ 尊严 石油大王

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