《太阳》教学反思_10

《太阳》教学反思【精选】

　　身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《太阳》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《太阳》教学反思1

　　我所执教的艺术活动《太阳花》是一个手工制作活动，其目标是运用画、剪、折等方法将纸杯变成自己喜欢的太阳花，锻炼幼儿的动手操作能力；体验变废为宝的快乐，培养幼儿废物利用意识。《纲要》中提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具和手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。为了能让孩子在美术活动中体会到成功与快乐，发展幼儿动手操作能力，我结合我班幼儿发展水平，设计开展了手工活动“太阳花”，即运用纸杯做成各种漂亮的纸杯花，太阳花不但美观漂亮而且简单易学。

　　在整个活动过程中，我努力做好活动的组织者、引导者和促进者。活动开始，当我揭示我制作的太阳花时，孩子们看了都叫起来“哇，好漂亮啊！”此时孩子们显然已经被作品吸引了，通过欣赏、比较以及揭出制作材料，孩子们的兴趣点被激发出来，积极性也很高。针对太阳花的制作方法，我将长条状的制作方法做了完整的示范，虽然对其他几种花瓣画法也也进行了讲解示范，然而在幼儿操作时，大部分幼儿还是选择了我所完整示范的，也是最简单的长条状的方法。如果有下一次，我会完整示范一种相对比较难的方法，这样可能就比较益于幼儿去挑战难一点的方法。当然也有幼儿尝试了其他的方法，有五位孩子选择了尖条花瓣的方法，聪聪和澜澜用了曲条状，天天和小涛两人选择了最复杂的折条状，这种做法很好看，但做起来很费时，因而他们做得很慢，但两个孩子都耐心细致得将作品进行到底，十分可贵。小雨的`太阳花别具一格，创造了斜条状的花瓣，对此我给予了表扬。每个幼儿都是独特的个体，常常在各种活动中有所创新，我们要给予他们最大限度的理解、支持和鼓励，这样就能激发孩子的创造力。幼儿在将自己的太阳花贴到背景墙上后，我组织大家欣赏评价，在评价时虽然照顾了一部分幼儿，但还有一大部分幼儿因为没有介绍自己的作品而心情激动，急于要向大家讲述，倩倩甚至将自己的太阳花改贴到背景的最高处以引起我和小朋友们的注意。在今天这个活动中，每个幼儿都获得了成功，的确，当他们千辛万苦完成自己的作品，不管做得是否好看，只要能做出来就是值得赞赏的事。每个幼儿都有被认可的欲望，为了满足他们的这种欲望和热情，我请幼儿到作品前自由欣赏并向同伴介绍。

　　这次活动通过指导幼儿利用平时家中被我们用过了就丢弃的一次性纸杯进行装饰制作，美化了活动室，感受了变废为宝的快乐。可能由于这次活动激发了孩子们变废为宝的激情，今天来园时，好几个幼儿带来了昨晚在家用纸杯制作的小狗、会活动的小老虎及电话听筒。这次的活动也给了我不小的收获。

《太阳》教学反思2

　　教室随笔

　　1、本节课能以“月亮”的主题来贯穿始终。新课的导入，利用艺术室现场的布置，“有关天空的图片”、“天花板上周围的小灯像星星，中间的大灯像太阳，就是缺少了月亮”来引入“月亮”的主题；欣赏月亮的图片；学习“月儿”的歌谣；学唱月亮的歌曲“小小的船”；听有关月亮的故事“月亮的脸”等等。

　　2、尽管只是承担音乐方面的教学任务，但是能够将多种学科进行整合。比如，美术方面的欣赏各种图片；复习语文学科的教学内容“小小的船”；用生动的语言讲述“月亮的脸”的故事，并渗透思想品德教育等等。

　　3、为学习“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏笔。课前三分钟的复习歌曲就以三拍子的音乐为主，比如“花瓣”；所读的歌谣“月儿”也是一首三拍子的作品。

　　4、打破传统教学方法，创新教学方式。在学唱歌曲的教学环节中，采用听唱法与教师适当点拨相结合的教学方式，打破了传统的教师唱一句、学生学一句的教学方法。让学生在不断的欣赏中，自学歌曲。

　　5、通过调动学生的`多种感官，培养学生逐步建立音乐结构感知。欣赏图片调动视觉，欣赏音乐调动听觉，律动表演调动触觉。

　　不足：

　　由于学生的年龄比较低，加上三拍子、中速的音乐很优美，让人听了比较舒服，因此，课堂开始气氛比较活跃，而在学唱歌曲时，多听几遍以后，有许多孩子表现出困的精神状态。尽管整个班级来看，气氛还是比较活跃的，但是，不能将全班的孩子全部带到活跃的气氛中来。

　　措施：尽可能地多花点心思，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让每一个孩子在音乐方面都能得到一定的培养。

《太阳》教学反思3

　　《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，初步培养孩子的想象力。

　　在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的`享受。

　　教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的兴趣。

　　在课上可以看到学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；讨论喜欢哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂ 学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

《太阳》教学反思4

　　今天是组教研最后一天，第一节我在四年三班执教了音乐《种太阳》。感受颇多。 这节课上了后，我认为比较成功，学生学习兴趣大增，学习的积极性和主动性都调动了，而且能很好的完成教学任务。

　　这首歌曲学生还是比较熟悉的，是一首久唱不衰的经典儿童歌曲。歌曲用一个课时完成有一定的难度，关键是不仅仅教会歌曲，还要让学生明白其中深意，音乐教学不仅仅是歌曲教学，学生学会演唱是远远不够的。音乐是一种媒介，也是一种精神的'升华。我要让我的孩子们体会音乐内涵的魅力，在歌唱中获得情感的升华。所以多媒体是很好的教学手段。

　　这堂课我注重情感的体验和延伸。本节课，我用的是情感体验模式，就是在将情感教学自然的融合在整节课中，最后我让学生写下自己愿望，带着这个愿望完整演唱歌曲，将自己的愿望和歌曲的深意相结合，不仅理解了歌曲的思想，也升华了自己的理想。

　　当然之中也发现了不足之处，如：启发性语言还是少，开发学生自我的问题较少等。在今后的教学中我会不断的更新自我，弥补不足，真正上好学生喜欢的音乐课。

《太阳》教学反思5

　　《正午太阳高度的变化》是中图版高中地理必修一第三节《地球公转的地理意义》中的第一个问题。在引入新课时，首先出示某一小区照片，然后举出现实生活中的实际例子，目的在于将学生置身于生动、直观、具体的生活实际中，激发大家的`学习兴趣，导入学习课题，体现了学习对生活有用的地理的新课标的要求。

　　这节课基本上使学生达到了课标要求的学习目标，但是同样有很多方面值得深思。首先是这节课虽然有创新但是还是一堂传统意义的地理课，没有真正的把课堂交给学生，没有从根本上使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。其次感觉自己的语言丰富性不够，不能够很好地表达自己的所思所想，没有真正地有的放矢。最后是细节处理有待提高，比如板书板画的规范性，这个需要在今后的教学过程中不断累积和提升。

　　通过这节课的教学，我对新课改有了更加深刻的认识。地理新课程改革要求我们每一位地理教师更新教育思想，树立现代地理教学基本理念，即树立以人为本的教学观，以教给学生们终身发展受用的地理知识和技能、方法为己任，同时要变革教学方式，在教法上要坚决摒弃填鸭、说教式的教学模式，要通过好的方式吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。让学生从 “要我学” 到“我要学”再到“我乐学”，教师要注意引导学生，让其产生兴趣，再深入讲解使学生从被动接受知识转为主动探求，进而到自主学习、探索学习的境界。教师的作用主要是引导和调控，教师成功引导和调控学生的学习兴趣。

《太阳》教学反思6

　　今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。

　　在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学习“犹豫”打下了基础。

　　接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的.光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。

　　接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病呻吟。”

　　以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。

《太阳》教学反思7

　　在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也暗示了影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）。

　　在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形状，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消失。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必须有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己猜测是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透明的物体才可以产生影子。

　　太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的`现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

　　在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。然后，让孩子们制定模拟太阳的变化，讨论出结果。通过探究孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。

　　这节课学生的学习热情非常高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热情，把注意力完全的投入到课堂学习之中。“兴趣是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。

《太阳》教学反思8

　　本学期，我们又迎来了新一期的家长学校活动，在本次活动中我承担了一节对家长开课的教学任务，现将在本节课中所执教的《四个太阳》一课做一小结和反思。

　　《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分四个自然段，结构清晰，文中的小作者画了四个不同的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了小作者丰富的想像、独特的创造力和善良的心灵。在这次的家长学校活动中，对家长展示的是第一课时的教学。第一课时的教学目标是学习生字和指导写字。通过几次的试教我们大致确定的本课的教学环节：

　　一、谈话导入。（指导“阳”字书写，质疑课文）

　　二、老师范读课文，解疑。

　　三、分自然段朗读课文。

　　四、学习生字（正音，记字形）。

　　五、游戏巩固

　　生字。

　　六、生活中识字。

　　七、听《种太阳》歌曲。

　　八、指导写字。

　　虽然大致的教学流程是这样，可是在多次的试教以及最后的开课过程中还是出现了一些问题，比如：

　　1、在解答学生质疑、“熟”字的字形和“热”比较和区分“熟”在不同句子里的意思这些环节时，容易出现没有让学生充分回答，老师讲得比较多，其实大部分的答案学生是可以在引导下讲出来，学生多次不能正确回答时教师可以再教授讲解，要注意不要抢在学生前说出答案，要给学生大胆说的空间。

　　2、在老师范读后要学生总结课文写了哪几个太阳时，语言过于平乏，可以在学生说的时候适时加入描述性的语言，会使环节的过渡更加自然。

　　3、在生活中识字的环节介绍我们学校的门牌号码时可以详细一些，带学生认识邮政编码，并说说它的用处。

　　4、用因为……所以……造句时要给学生一些时间讨论，再在课堂上交流效果会更好。

　　5、“应该”和“因为”在区分时要先回忆“应”是我们学过的字，是后鼻音，“因”是今天要学的生字，是前鼻音。在开火车读词时有个学生把“因为”的'“为”读成第二声了，虽然我纠正了他的读法，也在班级正了音，可要是再说明“为”是多音字，第二声可以组成“为人”、“成为”这些词，那样学生对“为”的读音就会更准确和清晰了。

　　6、“尝”的党字头以前学生虽然见过，可很多学生不认识，容易说成小字头加平宝盖，教学时如果学生实在说不出来这个部首，老师就要教授这个新的部首，板书在黑板上。“尝”在组词时学生有可能会和“常”、“长”混淆，教学时应该尽量让学生来纠正，老师相机板书这几个字帮助学生区分。除此之外，我教学时还有几个小细节处理的欠妥，在以后的教学中需要注意：

　　1、开双轨火车的时候是按词语的顺序让学生读的，要是打乱顺序感觉才不会那么单调。

　　2、给“温”组词的时候让学生说的太少，直接让学生给温暖造句有些生硬。

　　3、在唱完歌的时候动画出现了“再看一次”的字，学生也念出来了，这个地方我没有很好的应变，告诉学生下次有时间再看。

　　4、还有个别的过渡语不是很准确，带学生读词的时候语速有些快。

　　总之，在这次的家长学校活动中，我得到了领导和其他老师的很多帮助，在反复的试教和评课过程中，我也成长了很多，收获也很多。在以后的工作中，我会把这次学到的东西运用到平时的教学中，不断努力，上好每节课。

《太阳》教学反思9

　　《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课堂现实这个大问题。

　　该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。

　　王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

　　一、我到底想教什么呢？

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

　　那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

　　读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

　　可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的`东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

　　“ 一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。

　　如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。

　　如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

　　如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

　　这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。

　　二、我实际教了什么？

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。原因在哪里呢？反复看自己的教案，逐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――

　　教学目标：

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　我越来越强烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在一定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

　　《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“知识和能力”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。

　　如果我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

　　知识和能力：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生自主识字能力，积累语言，激发学生想象力，模仿句式说话。

　　过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采用多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

　　情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一颗善良的心去传递生活中的美好。

　　三、学生实际学了什么？

　　执教《四个太阳》，最关注的是学生到底学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。

　　学会了质疑？

　　学生没有按照我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小朋友还可以堆雪人？雪为什么不会融化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清楚孩子们喜欢质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所提问题的价值这一点上我指引仍旧模糊，我平时对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的兴趣点就无法回到我们学习的正轨，如果要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？

　　感情朗读做到了吗？

　　学生在朗读课文之时，有强烈的挑战读的兴趣，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很高兴在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

　　会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会模仿句式说话了吗？……

　　这节课，我抱着期待太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生到底学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。

《太阳》教学反思10

　　《太阳》是一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。

　　一、教学效果

　　1、猜字导入，激发兴趣。

　　上课一开始，我在黑班上版画太阳，引导学生猜一猜，哪个字可以准确表示。学生一看，猜出是日字。进而引导他们谈一谈自己的了解，在出示日字的演变过程，在直观感受中渗透汉字文化，引导学生对汉字的演变产生好奇感！

　　2、自读自悟，感知内容。

　　为了培养自学能力，我让学生默读课文，想一想，课文从哪几个方面介绍了太阳的特点？学生边读边画，有的写出了自己的感受，班内一交流，很快便通过具体的语言文字了解了太阳的特点：远、大、热。同学们抓关键词自学的能力得到了有效的实践。第二步，引导交流太阳和人类的关系。通过读书、交流，很快太阳的巨大作用凸现在孩子们眼前，对太阳产生了敬畏之情！

　　3、品词析句，领悟写法。

　　课件出示课后的三个句子：太阳离我们有一亿五千万公里远。一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。创设探究式学习氛围，读句子，想一想：作者运用了哪些说明方法来写太阳的特点？从文章中找出相似的说明方法的`句子或者运用到其他写法的句子。通过分析，判断，最后归纳出来：数字、假设、比较、比喻等写法，并明确这些说明方法的运用的作用是：既通俗又具有很强的说服力。

　　4、创设情境，迁移运用。

　　引导学生再次观察第三自然段，想一想第一句和后面文字之间的关系？请运用这种构段方式以及本文的用到的说明方法进行一次小练笔活动，可以写植物，也可以是动物或人物。学生通过几分钟的小练笔，既调动了平时的积累素材，又运用了本文的写作方法，表达能力上了一个台阶。

　　二、成功之处

　　教学本文最成功的地方就是学生学习的积极性很高，能自己理解课文内容，逐步达到了一个自能读书的地步。仿写小环节让学生小试身手，将编者的意图落到了实处。

　　三、不足之处

　　学生积累背诵的太少，课堂上学生有滋有味的读书太少，有失语文的味道。

《太阳》教学反思11

　　听裘老师上这节公开课赏心悦目，总觉得一节课时间比以往段很多。虽然有班门弄斧之嫌，但心里痒痒天天盼着上这篇课文的这天。

　　这是一首儿童诗，读起来朗朗上口，早自修我让学生反复读，自由读，指名读，轮流读，男女生赛读，我发现随着读的遍数的增多，学生越读越有味，也越读越有感情，而且在接下来的教学环节中，需要让学生谈一谈读了课文之后的感想，由于学生对于课文已经比较熟悉和了解了，他们在谈的时候自然就有话可说，而且能够结合课文内容来说。有不少同学不需经过老师提示，直接就说出了一天之中，太阳做了多少好事啊：滋润万物，消毒杀菌，提供能源……还有汪雨潇在猛然间顿悟：太阳不仅仅会为我们做好事，也会为别的国家做同样的好事，所以说太阳是大家的`……其实我已经不需要说什么了。接下来，我让学生结合作业本的内容，让学生写一段诗，仿照课文第二小节来写。课堂上学生很快就写好了，通过修改，有些孩子的还写得挺不错。我大力表扬了他们，让我意外的是，写第七单元的作文时，居然有好几名同学写了一首诗。

　　我想，这大概就是兴趣是最好的老师的绝佳诠释吧！

《太阳》教学反思12

　　本节课是对前面所学知识的综合应用。学生通过本节课的制做，既巩固了所学知识，又锻炼了动手能力。真正体现了＂理论联系实际＂的教学理念。

　　在制作热水器时，同学们都充满了热情，基本上每一组同学都带齐了所需材料铝箔纸是比较难找的。有的学生通过购买来获得，而有的学生用多张口香糖的包装纸来代替。但最有创新意识的是五（１）班的同学，他们用零食的包装袋的反面来代替铝箔纸，因为包装袋的反面也具有反光的功能。

　　在制做过程中，大家都很认真。遇到困难，有的是向其他小组求助，有的`则来问我。

　　总的说来，通过这次制作活动，大家都受益匪浅。学生从这次制作活动中既对所学知识进行所学知识进行了很好的运用，又体会到了科学创造的乐趣。而我则发现了孩子身上很多的身上很多的闪光点，他们活跃的思维，聪慧的头脑，勤劳的双手，都是科学创造的源泉

《太阳》教学反思13

　　“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。

　　”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。

　　根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐等。根据文字展开合理想像，又非常符合本教材的'意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。

　　重视文本与生活、自然、内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美，实现了语文教育的价值。

　　启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，满足他们的心理需求，让他们画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

《太阳》教学反思14

　　首先说一下本次活动的设计意图：幼儿语言是在交流和运用中发展起来的。教师要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。故事《小兔找太阳》内容简单，生动有趣，适合小班孩子欣赏。孩子从中能够理解故事内容，并学习到遇到不懂的事情多问，就会有答案。

　　活动目标是理解故事内容（重点）；能大胆想像，并学习用完整的句子表达出来。（难点）；知道不懂的事情多问，就会有答案。

　　活动准备是物质准备：兔宝宝和兔妈妈头饰各一；幼儿学习用书；PPT课件；经验准备：幼儿对太阳已有初步的感知。

　　活动过程：

　　通过谈话导入。师：小朋友们，你们都见过太阳，太阳是什么样子的，谁来说一说？幼儿回答。

　　师总结原来太阳是红红的、圆圆的、照到身上暖暖的。今天呀，有一只小兔子，她没见过太阳，他听说太阳是红红的圆圆的，暖暖的，便要去找太阳。我们一起来看看吧。

　　2.分段故事欣赏问题前置，欣赏故事前，告诉小朋友，小兔最后找到太阳了么？

　　3.提问环节。（恰当使用评价语）

　　4.完整欣赏故事，进一步理解故事内容

　　5.自由想像太阳还像什么？发挥幼儿想像，设置同伴互助

　　6.角色扮演请一名幼儿来扮演小兔子，老师来扮演兔妈妈。

　　活动结束：教师总结今天，我们听了小兔找太阳的故事，小兔找了几次太阳才找到？我们也要像小兔子一样，遇到不懂的问题，要多问，多去探索，你最后一定会找到答案的`。

　　和幼儿一起到户外找太阳，再次感受太阳的样子。作为本次活动的延伸环节。

　　本次活动为课堂模拟活动。我也说一下我的活动反思：

　　首先设计意图：

　　优点：依据指南精神谈设计意图，具有科学性和指导性。故事的选择考虑到小班幼儿的学习特点和兴趣需求，也是比较适宜的。

　　不足：语言表达不够流畅自然，需要再自信一些。

　　活动目标：

　　能够从三维目标来设计活动目标，并且站在幼儿角度去设计目标，符合新的教育观。目标的达成度挺好。

　　难点的突破上采用同伴互助，也是需要鼓励的。

　　活动流程：流程设计从谈话导入、故事欣赏、自由想像、角色扮演、结束活动到延伸活动，过程完整、层层递进，有利于目标的实现。

　　教学教法：采用了谈话法，欣赏，提问法，角色扮演等来组织和实施本次活动，丰富多样，能够激发孩子学习的兴趣。欣赏前设计了问题前置，带着问题去听故事，能够增强孩子听的效果。

　　语言组织与表达：语言不够简练、生动。用孩子喜欢的，能听得懂的语言去说，注意语速和语调。讲故事的时候缺乏生动性和表现力。

　　教姿教态：整体表现不够自信，教师肢体语言不够丰富夸张，眼神里缺少孩子。

　　总之，这次模拟活动也是对我教育教学的一次锻炼，我也将认真反思自己的优点和不足，不断改进提升自己的教学水平。

《太阳》教学反思15

　　《太阳是大家的》是义务教育课程标准实验教科书第六册第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，作为本单元的第一篇课文，本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

　　这首诗歌想象丰富、文字优美、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生非常喜欢。而且因为文辞比较简单，所以学生能够比较容易地理解字面意思，但诗歌的深层含义及诗歌的语言魅力则不容易领悟，需要教师的引导。本课的教学重点是感受诗歌的'韵律美，引导学生朗读、背诵诗歌；教学的难点是理解诗歌的含义。

　　在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。可是还是有很多不如人意的地方。下面是我对这堂课的反思：

　　读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发现“自我”。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人交流自己独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一个问题：太阳忙碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案：温暖冰冷的小手、陪伴鸟儿在天空飞翔……学生朗读后再提问：那里的小朋友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以肯定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。

　　上完了这堂课，也发现了自己的不足之处，在课堂上，学生回答问题，表达自己的见解时，我有时缺少了必要的引导。如：一位学生在讲到太阳要从西山落下，小朋友一定很伤心。我只是引到人们有点舍不得，并没有对她的回答作出明确的答复。在今后的课堂上，要多注意抓住好时机进行有效地引导，争取使课堂更精彩！

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