《唯一的听众》教案

《唯一的听众》教案范文集锦九篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《唯一的听众》教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《唯一的听众》教案 篇1

　　教学目标:了解课文内容,体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质,培养学生懂得关爱的品质.

　　教学重点:引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质.

　　教学难点:培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,揭题:

　　1.今天咱们来学习一篇新的课文,请大家认真看老师写课题(师边板题边提示:"唯一"的"唯"字右边是4横不能漏了.)齐读课题."唯一"是什么意思

　　2.读到这个课题,你有什么疑问吗

　　预设:为什么说是唯一的听众 这是一个什么样的听众

　　这位听众说了什么,做了什么

　　(相机板书:为什么 什么样 说 做 )

　　同学们真会提问题,这些问题咱们在课文里都能找到答案.

　　二,初读课文:

　　1.那就把书打开,让我们一块儿来自由地大声地读读课文,如果遇到不懂的字词,可以查字典.

　　2.同学们读得都非常认真,来看看收获怎么样.

　　这是课文中的生字新词(课件出示:蹑手蹑脚,悠悠的小令,隆重的仪式,抱歉,溜走,嘿,无法割舍)

　　同桌互相读读,有错误互相帮助纠正.

　　谁来读给我们大家听听.(指名两人)

　　全班一块儿来.

　　3.通过刚才读课文,这些词语中有你能说出意思来的吗 或者有哪个生字的读音,字形你想给大家提个醒.(指名回答)

　　4.生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了,把它们送回课文,有没有信心读好呢

　　那咱们就请这两组同学来读,一个人读一个自然段,明白吗

　　其他的同学认真听,待会儿请你来评.

　　(学生轮读,评议)

　　向这两组的同学学习,第一次读书就这么好,虽然有点儿小问题,但经过同学们的提醒,下次一定能改正,对吗

　　5.书读到这儿,之前提的问题能回答了吗

　　(指名回答,读相关句子,相机概括课文主要内容.)

　　6.经过初读课文,我们解决了很多问题.

　　老师想请同学们再次默读课文,一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上,然后和同桌讨论.

　　(交流问题,简单问题指名回答)

　　梳理重点问题

　　预设:(1)为什么我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众

　　(2)老妇人似乎没有教我,我却发生了巨大的变化,这是为什么

　　小结:送给大家一句话――会提问题的孩子才是真正会思考的孩子,大家提的问题都非常有价值,下节课我们就围绕这些问题来展开学习.

　　第二课时

　　上节课我们初读了课文,提出了许多很有价值的问题,这节课我们就循着同学们的问题去展开学习.

　　一,解决问题一

　　1.指名读问题,要想解决这个问题怎么办 (读书)

　　好,那就请同学用你喜欢的.方式认真读读课文,并寻找答案,别忘了勾勾划划,做好批注.

　　2.学生交流

　　①"我"开始练琴的时候,饱受家人的打击.

　　(引导学生体会:"白痴",折磨,锯床腿,这些评价出自"我"的父亲和妹妹之口,可见"我"的琴艺之差)

　　②"后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉许多曲子,在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲."

　　(引导学生体会:"我"成功了,此时此刻"我"的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别)

　　③"我"在学习拉琴的过程中,心理和行动是不断变化的.

　　在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人,这清晨里唯一的听众.

　　(引导学生体会作者从开始的"沮丧""不自信"到认真练习直至获得成功,都是因为有了这位唯一的听众)

《唯一的听众》教案 篇2

　　【学习目标】

　　１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、环境描写、人物心理描写的作用。

　　【课前准备】

　　有关课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　１、带着问题初读课文。

　　２、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　３、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　Ｂ、练习读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵ 第二次“平静地望着我”：

　　① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“平静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的'信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　３、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　３、交流所写的内容，简单评议。

《唯一的听众》教案 篇3

　　教学目标：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学方法：

　　小组合作探究

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1、易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）

　　蹑（蹑手蹑脚）

　　眶（眼眶）

　　受（接受）

　　踞（盘踞）

　　镊（镊子）

　　框（木框）

　　授（教授）

　　2.词语解释

　　懊恼—心里别扭、烦恼。

　　沮丧—灰心失望的意思。

　　和谐—配合得适当和匀称。

　　洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信—难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙—美好可喜。

　　声望—为群众所仰望的名声。

　　安详—从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2、文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　1、听写生字

　　2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的'耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　家中练琴遭冷遇

　　林中练琴遇知音

　　舞台演琴生感慨

《唯一的听众》教案 篇4

　　教材解读：

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

　　全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

　　本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

　　教学定位：

　　1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

　　2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。

　　3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

　　学情预测：

　　1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

　　2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

　　3.本课处于第三组的中间，学生对本组的.人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

　　教学目标：

　　1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

　　2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

　　3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

　　教具准备：PPT

　　教学流程：

　　课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

　　【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

　　一、引出课题，质疑。

　　1.鸣响单元主旋律。

　　这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众

　　【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

　　2.出示课题。

　　我们一起端端正正写下课题。

　　【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

　　3.三读课题

　　用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

　　【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

　　4.自由质疑。

　　①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

　　教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

　　附板书：人：言、行、心

　　【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

　　二、整体感知。

　　先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

　　师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

　　从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

　　№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

　　№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

　　【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

　　三、细读文本，习言得意。

　　（一）围绕问题，自读深思。

　　默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。

《唯一的听众》教案 篇5

　　教学目标：

　　知识与技能目标:

　　1．正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

　　2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　过程与方法目标：

　　1 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2 体会环境描写、人物心理描写的作用。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

　　学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法

　　教具准备：小提琴曲

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一引入课题，激发兴趣

　　播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。

　　多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）

　　看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

　　二初读课文，整体感知

　　1 自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

　　2 小组互读，找出答案。

　　3 再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。

　　(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)

　　三研读感悟

　　1 默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流

　　2 全班交流，相机指导。

　　预设：

　　（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

　　【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？

　　“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？

　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的'白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

　　她为什么那么说？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）

　　她会用什么样的语气说，请你读读看。

　　这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）

　　在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

　　范读，引导学生读出诗一样的韵味

　　【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】

　　第二课时

　　（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？

　　（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）

　　【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

　　引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

　　（4）引导学生找出文章的一处转述句：

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　改为直述句

　　从这句话里，你又能体会到什么？

　　（5）抓住老人神态描写体会

　　“老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。

　　读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

　　相机指导朗读这几句话。

　　四、回归整体，拓展延伸

　　1 你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

　　2 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟

　　3 摘抄文中优美语句

　　五、自学生字词

《唯一的听众》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的`难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　2、难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入：

　　同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

　　2、质疑：

　　本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

　　二、精读指导

　　1、自学课文：

　　⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?

　　⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?

　　⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

　　⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

　　(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

　　⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

　　(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

　　⑶ 别别别他急了，碧云碧云!

　　(他为什么急了?)

　　⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

　　(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

　　4、指导朗读。

　　三、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　四、作业

　　1、搜集这样的事例，讲给同学听。

　　2、连笔：

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

　　【教学目标】

　　1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

　　2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

　　【教学重难点】

　　了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入

　　师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

　　生读课题。

　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?

　　生快速浏览课文，组织语言。

　　师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

　　生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。

　　师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

　　生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

　　师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

　　生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

　　师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。

　　生：我认为课文中的我很坚强。

　　师：你对课文的感受力比较强。

　　生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

　　师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

　　二、理解课文

　　师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?

　　生：见到了，因为他成功了。

　　师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

　　生读最后一段。

　　师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?

　　生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。

　　师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!

　　生朗读课文最后一段。

　　师：作者的琴艺水平一直那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

　　生找句子交流。师板书白痴──成功。

　　指导学生读句子。

　　师：看到板书，你最想知道什么?

　　生：我为什么会成功?

　　师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。

　　生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。

　　师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?

　　生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

　　师：请找出句子，读一读，好吗?

　　生读句子我不由得诅咒自己。

　　师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

　　生交流句子。

　　生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

　　师：从中你感受到什么?

　　生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

　　生读句子。

　　师：除了语言，你还感受到什么?

　　生：老妇人一直很平静。

　　师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

　　生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

　　师：什么感受?

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣赏。

　　师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?

　　生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

　　指导全班读句子。

　　师：我不在乎什么?

　　生：不在乎别人的看法。

　　师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

　　生：直、又酸又痛、湿透。

　　师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

　　生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

　　师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──

　　生读句子。

　　我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的`音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人

　　生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

　　生再读刚才的句子。

　　师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。)

　　师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而

　　我只有──

　　生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。

　　师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

　　生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。

　　师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。

　　师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

　　【板书设计】

　　白痴──(走向)──成功?

　　(理想)

　　我：自信 + 韧劲

　　老人：尊重、鼓励、欣赏

《唯一的听众》教案 篇8

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　教学重点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学难点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1．我们怎学习写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　教学目标

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的'言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文。

《唯一的听众》教案 篇9

　　教学目标分析：

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　学习者分析：

　　学生已经是六年级了，已经具备了一定的预习能力、理解能力和语言表达能力。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。

　　二、检查预习：

　　1.抽生开火车读课文。随机纠正读音。

　　2.生字：

　　(1)抽生往黑板上板书生字。

　　(2)全班齐读生字，并说出识字方法。

　　(3)把生字带拼音写两遍。

　　3.课文主要写了一件什么事?

　　(写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的事。)

　　4.提出自己不理解的问题。

　　三、体会老妇人的良苦用心

　　1.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。(平静)

　　2.描写老人神态平静的句子，总共出现了几次?在文中画出来。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　这是老人第一次“平静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。

　　②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的变化?

　　画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。

　　(2)她一直很平静地望着我。

　　这是老人第二次“平静地望着我”。

　　①从老人平静的眼神中，你品味到了什么?

　　②找出描写老教授语言的句子，有感情地朗读。

　　③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?

　　(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　这是老人第三次“平静地望着我”。

　　①这次老妇人是在怎样的情况下“平静地望着我”的.?找到有关句子读一读。

　　②为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?

　　③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。

　　四、读写结合，拓展延伸

　　1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　(2)她一直很平静地望着我。

　　(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　2.平静的神态背后，老人在想些什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。

　　3.交流所写内容，进行评议。

　　课后反思：

　　从上学期以来，一直引导学生进行课前预习，到本学期，学生一可以独立完成课前预习，节省了教学时间。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。

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