珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计汇编(15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的珍珠鸟教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

珍珠鸟教学设计1

　　一、文本分析

　　1．文本原生价值

　　（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

　　（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。

　　2．文本教学价值

　　（1）人文价值：

　　信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。

　　（2)语用价值：

　　本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：

　　首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。

　　其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。

　　最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。

　　3．文本其他特色

　　教材位置

　　本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

　　二、学情把握

　　《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

　　预设教学目标

　　1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。

　　2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。

　　3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的'意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。

　　教学重难点：

　　教学流程：

　　一、径直导入，初识珍珠鸟

　　1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。

　　2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？

　　预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……

　　3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！

　　出示珍珠鸟的图片。

　　二、梳理问题，明确方向

　　细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是怎么学的？

　　预设：“阅读提示”

　　让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？

　　生梳理问题：

　　（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；

　　（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；

　　（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

　　提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。

　　三、走进文本，感悟信赖

　　第一板块借助预学，关注细节。

　　1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。

　　垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框

　　嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

　　眼睑瞅瞅眸子

　　2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。

　　文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）

　　3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题，它们对“我”的信赖是与生俱来的吗？为什么会发生这样的变化？

　　第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。

　　1.明确研究目的和任务。

　　请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。

　　2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。

　　珍珠鸟的反应

　　“我”的举动

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　雏鸟从叶间探出来

　　决不掀开叶片往里看

　　即使开着窗子也不会飞走

　　我不管它

　　“蹦到我的杯子上”喝茶

　　不去伤害它

　　绕着我的笔尖蹦来蹦去

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　啄着我颤动的笔尖

　　我不动声色

　　趴在我肩上睡了

　　笔不觉停了，生怕惊跑它

　　在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！

　　3.生走进文本，感受信赖。

　　预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　（1）（活动范围变化）这段中这么多表示活动范围变化的词语，为什么我们读起来却没有凌乱的感觉呢？

　　（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。

　　（3）练习朗读。尝试口语交际。

　　预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　（1）指名读。

　　（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。

　　预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　预设四：第13自然段有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（1）同学们自由读这段话。

　　（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）

　　我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

　　师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”

　　它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。

　　小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）

　　我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）

　　4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

　　老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”

　　这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）

　　（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。

　　师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）

　　第三板块拓展练笔，深化信赖真。

　　1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！

　　请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！

　　2.生练笔，交流。

　　3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”

　　你能不能续写下去？课后写一写吧！

　　4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”

　　四、作业

　　每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）

　　还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）

珍珠鸟教学设计2

　　教学要求：

　　学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。

　　第一课时

　　导入 新课

　　揭示课题

　　板书课题。

　　简介。

　　初读课文

　　出示自学要求：

　　给课文各自然段标上标点。

　　轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。

　　理解下列词语：

　　拨开 细腻 淘气 索性 傍晚 呼唤 扭动

　　不由自主 信赖 居然 神气十足

　　学生自学。

　　检查自学情况。

　　第二课时

　　检查复习

　　听写词语。

　　指名读课文。

　　细读课文

　　指名读1、2自然段。

　　开头用真好!表示出了作者什么样的`心情?

　　巢指什么?是谁给安排的?

　　反映了我对什么样的感情?

　　我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。

　　齐读。

　　指名读第三自然段。

　　这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?

　　指名读第4自然段。

　　给第四自然段分层。

　　第一句写雏儿怎样活动。

　　二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。

　　三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

　　反映了我和雏儿的感情如何?

　　指名读第5自然段。

　　这一段写了什么?

　　指名读第6自然段。

　　我是怎样和雏儿亲密相处的?

　　齐读3~6自然段。

　　指名读第7自然段。

　　不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?

　　齐读第7自然段。

　　总结课文

　　板书设计 ：

　　住处：舒适 温暖 安全

　　外形：红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞

　　挨近 蹦到 喝 瞧

　　活动 啄笔尖 啄手指

　　飞到 扭动 挤开 钻进

　　落到 趴 睡 咂嘴

珍珠鸟教学设计3

　　课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

　　一、复习导入

　　１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：

　　真好！……

　　（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

　　２、过渡：

　　作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？

　　二、引导对比，点出问题

　　１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

　　一学生反馈。

　　（读──说：可爱）

　　好！你能读出它的可爱吗？指名读。

　　我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

　　（喜欢珍珠鸟。）

　　你能读出你的喜爱吗？再指名读。

　　你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

　　（齐读。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”

　　２、但是，有人说，这是一种怕人的`鸟。它的胆子很小：

　　再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？

　　出示句子：

　　过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

　　再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

　　（探。）

　　范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

　　３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

　　（出示：书中插图。）

　　你看到了？学生口头语言表达插图内容。

　　师引读：对！这一天，……

　　（出示：课文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

　　（害怕、胆小）

　　出示（两句话）：

　　过不多久……探出来。

　　不一会儿……做梦呢。

　　读到这，你有怎样的疑问？

　　生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）

　　师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：

　　反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来

　　（幻灯片：相机加点。）

　　２、师直接读：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。

　　（指“只”。）

　　谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？

　　反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

　　好，让我们一起来读：起先，……

　　３、引读：

　　随后……

　　自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

　　反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

　　３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

　　（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）

　　指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

　　师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

　　（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

　　对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……

　　４、引读：

　　渐渐地，它胆子大了……反应。

　　师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

　　反馈：

　　越来越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我会有什么反应呢？

　　（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

　　５、过渡：

　　后来，它完全放心了，索性……

　　师：自由读最后两句，注意圈画。

　　问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

　　反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

　　（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

　　师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

　　６、小结：

　　你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）

　　其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……

　　（彼此心与心的靠近。）

　　让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。

　　看着老师给你的提示，自己试着背一背。

　　出示：

　　起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　７、过渡：

　　如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

　　小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

　　指名读：

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

　　（教师手指此句话。）

　　再次出现幻灯片：第六自然段。

　　你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

　　生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

　　此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！

　　师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

　　８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　师读，出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　（引读。）

　　四、总结

　　其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

　　出示：幻灯，背景音乐。

　　师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。

珍珠鸟教学设计4

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机(点击课件2)生齐读。

　　3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

　　生各自汇报想法。

　　4、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

　　(点击课件3。)

　　(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)

　　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　　(生各自想象，并发言。)

　　7、作者的反应呢?

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(师引读，点击课件4。)

　　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　　(学生暂时沉默，积极思考。)

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”

　　(好呀，咱们玩什么?)

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　……

　　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　　(生想象，发言。)

　　师相机板书：

　　亲近

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　　生齐读第四自然段。

　　11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　　生齐读第六自然段。

　　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

　　(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　(不怕，因为我们是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　　(我可真要睡了，我的人类朋友。)

　　15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?

　　(播放《摇篮曲》。)

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

　　(播放乐曲《让世界充满爱》。)

　　(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　(点击课件6：相关句子。)

　　18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

　　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

　　2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?

　　(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

　　(点击课件7：格言。)

　　生齐读格言。

　　4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　　5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!

　　(生再次精读课文。)

　　6、总结：

　　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的.种子吧!

　　(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

　　【板书设计】

　　作者

　　融洽

　　亲近

　　玩耍

　　试探

　　珍珠鸟 信赖

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　　一、读书实践，感受语言

　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　　二、驰骋想象，个性解读

　　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

　　三、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

珍珠鸟教学设计5

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

　　学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　教学重难点：

　　1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　教学准备：录象、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，入“温馨之境”

　　1、录象导入：

　　师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？

　　生讨论交流。

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

　　3、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的'习性。）

　　（板书：怕人————亲近）

　　（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

　　4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

　　5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　三、动情品文，悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

　　（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

　　4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

　　（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

　　5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

　　6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

　　（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

珍珠鸟教学设计6

　　教学目的：

　　懂得善待生物，爱护生命，追求和谐世界。

　　教学重点：

　　整体感知课文，理解作品主题思想。

　　教学方法：

　　习题引导，讨论。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　利用《让世界充满爱》中的`歌词“如果人人都献出你爱，这个世界就充满美好的阳光！”

　　二、作者资讯

　　三、预习检查

　　“读一读，写一写”栏词汇掌握情况

　　四、课文朗读训练

　　范读课文——个人朗读——集体朗读（选读）

　　五、课文内容把握引导

　　（一）整体把握

　　（二）人鸟亲近的过程

　　1、人鸟亲近的因果（讨论）

　　原因（人为）结果（鸟状）

　　⑴“吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上”→“格外轻松自在”

　　⑵“很少扒开叶蔓瞧它们”→“敢伸出小脑袋瞅瞅我”

　　⑶“我不去伤害它”→“蹦到我的杯子上”

　　⑷“抚抚它细腻的绒毛”→“友好地啄两下我手指”

　　2、表象：“离我较远”→“一点点挨近”→“淘气地陪伴我”→“居然落在肩上”

　　3、心理：怕人→胆大→亲近→信赖

　　（三）启发（结论）：“信赖，往往创造出美好的世界。”

　　六、主题把握引导（讨论）

　　七、课堂小结

　　八、作业布置

珍珠鸟教学设计7

　　教学目标：

　　通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！

　　教学重点：

　　品悟、美读、升情

　　教学实录：

　　一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口

　　（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）

　　（生陶醉地观赏、倾听）

　　师：你想到了什么？

　　生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。

　　生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。

　　生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。

　　生：它们应该在召开辩论会吧。

　　生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。

　　生：鸟儿在作诗。

　　……

　　师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。

　　（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）

　　（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）

　　师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？

　　生：（兴奋地）想！

　　师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。

　　（生投入地朗读课文）

　　[美好的'事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]

　　二、美的感悟——给学生一面审美的镜子

　　师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？

　　（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）

　　师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？

　　生：“探”字。

　　师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？

　　生：初次露面，它有点不好意思。

　　生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？

　　生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。

　　师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？

　　（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）

　　师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？

　　（一生读第四自然段）

　　师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？

　　生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。

　　生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。

　　生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！

　　生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。

　　师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？

　　生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。

　　生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？

　　生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

　　师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。

　　（生尽情地读文、感受）

　　师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？

　　生：那是因为“我”很喜欢它。

　　师：你从哪里体会到的？

　　生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。

　　师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？

　　（生反复品味、诵读）

　　[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]

　　三、美的意境——给学生一架撷美的云梯

　　（轻柔的音乐缓缓响起）

　　师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——

　　（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）

　　（指名读第6自然段）

　　师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……

　　（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）

　　生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。

　　生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……

　　生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。

　　生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！

　　生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！

　　……

　　师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！

　　（师生一起动情地朗读课文）

　　[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]

　　四、美的情感——给学生一颗植美的种子

　　师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？

　　（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　（生齐读）

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：信赖，就能创造出美好的境界。

　　生：信赖，肯定能创造出美好的境界！

　　师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？

　　生：充满了幸福和温馨。

　　生：令人终生难忘的美好感觉。

　　生：没有伤害，真诚相待。

　　生：甜蜜的、快乐的。

　　生：无忧无虑，自由自在。

　　……

　　师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。

　　（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）

　　师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？

　　生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？

　　生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！

　　生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？

　　……

　　师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？

　　生：理解、尊重。

　　生：孝敬、爱戴。

　　生：无微不至的关怀。

　　生：真诚和热爱。

　　……

　　师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！

　　师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！

　　（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]

　　教学感悟：

　　文美、情美、声美、色美……

　　与美同行，精彩四溢：

　　与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；

　　与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；

　　与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；

　　与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；

　　与美同行，人更美；

　　与美同行，让我们一直美下去……

珍珠鸟教学设计8

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文资料。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的.学生）

　　2、说说课文主要讲了什么资料。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文资料。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学习小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选取一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

珍珠鸟教学设计9

　　〖教学目标〗

　　１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　２、指导学生有感情地朗读课文。

　　３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。

　　〖教学重点〗

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。

　　〖教学难点〗

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　〖教学过程〗

　　一、引入

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

　　（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）

　　二、学习课文

　　１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　２、学生默读自学批注，教师巡视。

　　３、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　⑴ “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　⑵ “屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　⑶ “喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

　　（出示文字片。）

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　⑷ “啄笔尖”：

　　同桌合作朗读这一段。

　　⑸ “肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？

　　出示资料：

　　冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”

　　小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？

　　（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三、回读第１～６自然段

　　１、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　２、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读１～６自然段，画一画相关语句。

　　３、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句：

　　⑴ “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　⑵ “小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的`鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　⑶ “它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　　１、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

　　归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写。

　　２、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　　五、扩展升华课文内容

　　１、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

　　（不，人与人之间都需要信赖。）

　　２、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　３、你能仿照作者“信赖，。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　六、布置作业

　　１、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　２、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　【板书设计】

　　大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟────────────人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

珍珠鸟教学设计10

　　教学目的：

　　1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

　　3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　教学重点、难点：

　　领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

　　教学过程：

　　一．创设情境，导入新课（1分）

　　（配以多媒体画面）

　　清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧！

　　二．配乐朗读，整体感知

　　1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）

　　文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？

　　“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　三．精读课文，品味语言（8+2分）

　　现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢，是因为”的句式来说一句话。

　　首先，老师举一个例子。

　　我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这句中运用动作和神态描写，形象生动地写出了小鸟对人的信赖。

　　（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先？？跟着跳到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。

　　（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：“它先是离我较远，？？发出‘嚓嚓’响。”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。

　　（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。

　　（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”动作描写，这句中的“探”字用得生动。

　　小结：

　　作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。（学生齐读7——14节）

　　四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

　　刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。

　　思考：

　　1、从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？请从文中找寻有关语句。

　　（1）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　“真好！”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

　　（2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

　　在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　（3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。

　　“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。

　　（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的.鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿！正是这小家伙！”的惊叹！

　　（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖” “我用手抚一抚它细腻的绒毛”。

　　“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作，形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。

　　2、从哪里写出了鸟对人信赖的进程？请从文中找寻有关语句。

　　（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。）

　　“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件。

　　（1）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。”

　　（2）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

　　（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　（4）它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

　　作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡？？细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。鸟对人的信赖是历经考验、日渐形成的，多么令人动心与珍惜。

　　3、从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

　　一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　这段描写，让我们感受到了人鸟和谐统一的氛围——小鸟居然毫无顾忌地落在“我”的肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，生怕惊跑了它。

　　看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢？它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱？？正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！

　　4、你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的语句来回答。

　　明确：信赖，往往创造出美好的境界。

　　五．探究研讨，课堂延伸（2分）

　　（补充一则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。）

　　1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　明确：他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人。

　　2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

　　在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎。

　　明确：人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。

　　3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）

　　保护动物就是保护我们的同类。

　　地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。

　　是先有鸟还是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鸟知道；是鸟先消失，还是蛋先消失，你知道，我知道，只有鸟不知道。

　　动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

珍珠鸟教学设计11

　　【教材分析】

　　《珍珠鸟》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级下册第五单元的一篇课文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，谱写了一曲人与自然爱的颂歌，营造了一个和谐美好的境界。

　　【教学目标】

　　１、理解内容，理清思路，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　２、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　３、激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　【教学重点】

　　感悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学难点】

　　培养学生自学能力，提高对课文的感悟能力。

　　【教学思路】

　　整体感知──局部探究──语言品味──拓展提高

　　【课时教案】

　　一、导入

　　（创设情境：播放音乐《鸟语花香》，伴随着鸟欢快的叫声）

　　这里是澳洲的东部。生活着一种小鸟，他们的体态娇小玲珑，他们的歌声婉转悠扬，它们的羽毛五颜六色，还缀有珍珠似的白点呢，它们生性胆小，常躲在繁花绿叶中，探出小小的脑袋，露出红红的小嘴，和阳光捉迷藏。只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

　　试想，如果每天清晨，都能听到它动情的歌唱，这样的生活多么惬意！当代作家冯骥才就曾养过珍珠鸟，让我们看看他是如何和鸟和谐相处的吧！

　　二、出示活动任务

　　１、品味细腻、生动的语言。

　　２、感悟“信赖”缔造的世界。

　　三、听读感知──认识珍珠鸟

　　教师配乐《大地的旋律》范读，学生听读，思考：

　　１、讲述一个什么故事？

　　２、作者想告诉人们什么？

　　四、问题探究──了解珍珠鸟

　　要求：

　　以自己喜欢的方式读课文，并说说：

　　１、珍珠鸟是一种怎样的鸟？

　　２、第二段“有人说，这是一种怕人的鸟”能去掉吗？为什么？

　　３、我为与鸟的`和谐相处做出了哪些努力？在我的努力下，小鸟对我的态度是如何变化的？

　　（要求：四人一组，合作探究，并用不同符号标划相关语句）

　　引导学生回答，梳理文章叙事线索：

　　“我”的爱护──提供环境

　　不去惊动

　　不去伤害

　　不去惊扰；

　　鸟的变化──显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲近

　　完全信赖。

　　五、美读品味──亲近珍珠鸟

　　人的存在，使鸟有了依托，鸟的存在，给人平添了生活的情趣。因此作家是用饱含爱心的笔描写这只娇憨可爱的珍珠鸟的。

　　找出你最喜欢的描写小鸟的句子，美美地读一读，细细地品一品，并说说你的感受。

　　六、拓展反思──告别珍珠鸟

　　１、人与动物和谐相处：

　　图片资料：

　　广州香江野生动物世界；

　　鸦鹃首次飞临洞庭湖。

　　（人和动物之间，只有付出真爱才能赢得信赖！）

　　２、理解“信赖”：

　　信赖与和谐仅仅存在于人与动物之间吗？（还存在于人与人，国家与国家之间）

　　你能仿造下面的句子，或用自己喜欢的方式，说说你对“信赖”的理解吗？

　　例：信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。

　　七、小结

　　信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，生活就会五彩缤纷，爱就会永驻人间！让我们彼此信赖，共同谱写爱的乐章！

　　（在音乐《爱》中结束）

珍珠鸟教学设计12

　　小学语文课文《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　教学目的：

　　（1）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　　进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力。

　　（2）过程和方法目标：

　　在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（3）情感态度、价值观目标：

　　理解文章内容，把握全文感情基调，领会作者的情怀。激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考人与动物的关系。

　　教学重点与难点：

　　①重点：分析珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　②难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　教学准备：小学语文课文《珍珠鸟》课件

　　教学过程：

　　一、以旧引新

　　1、在第二单元里，我们学了《挑山工》，同学们还记得这篇文章的作者是谁？（冯骥才）

　　2、简介作者。（出示幻灯片）

　　3、这是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你们回忆一下，在《挑山工》里，作者说明了什么道理？

　　4、今天，我们再来学习他的一篇著名的散文---小学语文课文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文

　　1、用比较快的速度默读课文，思考：课文讲述了一件什么事？说明了什么道理?

　　2、学生交流、汇报。

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）

　　（课文主要写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。）

　　三、细读课文

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出这样的境界呢？让我们再来仔细地读一读课文。边读边思考：

（1）用“———”画出描写“我”照料与呵护珍珠鸟的句子。

（2）用“~~~~~~”画出描写珍珠鸟变化的句子。

　　2、体会“我”是怎样照料与呵护珍珠鸟。读1—7自然段，找相关的句子。

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（先怕人→熟悉）

　　体现这一变化过程的动词有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅）

　　4、后来小鸟发生了什么变化，我是怎样对待它的？默读课文8-9自然段，按课文内容填空:

　　起先,小鸟只在()活动,随后在()飞来飞去，落在()、()、()，啄着（）、撞（）。可作者却（），任由它自由自在地飞。

　　（1）有感情地朗读。

　　5、鸟儿的胆子变大了，它一步一步接近我，它又会有哪些惊人的动作呢？默读课文10-12自然段，按课文内容填空:

　　鸟儿胆子（）。它蹦到（），绕着我的笔尖（），用小红嘴啄（）而我却（），默默享受这小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）理解“索性”的意思，体会“反而”“再三”说明的含义。

　　6、这时鸟儿已经完全信任我了，直到有一天，发生了一件意料之外的事，是什么事呢？默读课文13-15自然段，按课文内容填空:

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的（）我停下手中的笔，怕（）,过了一会，它竟扒在“我”的（）睡着了。作者写下一时的感受（）这是一种更深层次的爱——（）。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）体会“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎样理解：“信赖，往往创造出美好的.境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出美好的境界？

　　四、体验与反思：

　　1、结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？

　　2、要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？

　　五、品读文章

　　作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢……，是因为……。”说话

　　六、课堂小结：

　　真好！小学语文课文《珍珠鸟》教会了我：

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融入其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

　　2、为我们的校园设计一些保护鸟类的标语。

　　3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　八、板书设计：

珍珠鸟教学设计13

　　教学目标

　　1、能正确书写本课生字：卷、愈、猜、拨、柜、撞、淘、扭、赖;

　　2、利用字典或结合上下文理解“幽深、愈发、索性、细腻、伏案、信赖”等词;

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;

　　4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;

　　教学难点：

　　在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。

　　教学方法：

　　阅读感悟

　　学习方法：

　　阅读感悟

　　课时：2课时

　　教学准备

　　光盘

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、导入新课

　　1、介绍作者：冯骥才 中国当代著名作家

　　2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)

　　二、初读课文，粗略感知

　　1、检查初读情况：读生字：

　　扭动、猜猜

　　拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。

　　这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。

　　理解词语

　　读课文：

　　将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)

　　齐读课文;(要求：姿势端正、发音到位)

　　指名逐节朗读;(间接指导)

　　再齐读课文。

　　2、教师范读课文，学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?

　　交流：珍珠鸟的样子：

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　(1)、生读;

　　(2)、你从文字中感受到了什么?

　　(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)

　　(3)、再读。

　　珍珠鸟的叫声

　　“三个月后，那愈发繁茂的的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”

　　珍珠鸟很淘气。

　　珍珠鸟的胆子越来越大。

　　引导：珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话：“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　(学生体会，感受珍珠鸟也是怕人的。)

　　小结：珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)

　　三、指导写字

　　1、复习生字读音

　　拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。

　　这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。

　　扭动、猜猜

　　2、指导书写

　　卷：

　　赖：(结合学习“懒”)

　　拨：(结合“拔”字教学)

　　3、描红

　　第二课时：

　　一、复习旧知：

　　1、出示珍珠鸟图片，大家都预习了课文，作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢)，带着喜欢的感情朗读第三自然段。

　　2、作者写珍珠鸟的样子时，先写什么、又写什么，最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。

　　二、精读文本，深刻体验

　　1、探究插图

　　师：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了我热心的小伙伴儿，有一天……

　　(课件出示“小鸟依人”插图，配乐)

　　师：看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画里，我们看到了什么?

　　生答(一只小鸟正停在我的肩膀上，我便停下笔，注视着它……)

　　师：是啊，睡熟了，嘘--你能小声告诉我吗?

　　生轻声地朗读第六自然段。

　　师：这小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充满了爱意，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你回写什么呢?

　　师生互动(学生答，老师充满深情评价)

　　师：多么富有诗意的想法，令人遐想，作家此时也不由自主地笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。

　　生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)

　　生：对比朗读(课件配合)

　　师：两个句子意思相同，说法不同，带问号的是反问，句号的是陈述。

　　师：(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡孰了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。

　　师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。

　　师：信赖岂是一天两天能建立的'，让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段，划出表示先后顺序的词。

　　生默读，划词。

　　师生互动(生回答，师板书)出示课件段。

　　师：课件第一句“起先……”生读。

　　师：你发现了什么?生答

　　师：(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活，老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生：

　　师：真淘气啊!想象一下，这时作者是怎样做的呢?生：

　　师：对啊!如果当这小家伙在笼子四周活动时，我去惊扰它，当它在屋里里飞来飞去时，我去惊动它，它会信赖我吗?我对它的做法让它相信了我的友好，渐渐的，它的胆子大了……

　　生读。

　　师：从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)

　　师：多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)

　　师：如果小珍珠鸟落在我的桌上，喝我的茶时，我把它赶开，它会信赖我吗?所以小鸟信赖我是因为我……(生答)板书：我爱小鸟

　　师：(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)

　　师引：从此，白天它……;傍晚，它就……。

　　师：可以把“再三”换一个词吗?(生答：反复)从这个词中，你体会到了什么?

　　生：谈体会。

　　师：在信赖与关爱中，日复一日，终于出现了可前我们看到的一幕，就连作者也没有想到的一幕。

　　生：齐读第六、七自然段。(配乐)

　　师：是的，信赖不就能创造出美好的境界吗?让我们再来看看作者与小鸟的父母之间呢?想象一下如果你是小鸟的爸爸或者妈妈……师读第一自然段，这时你会对新主人说……

　　师：读第二自然段，你又会对新主人说……

　　师：(创设情景)“三个月后……探出来”一天，我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟，调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我，当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时，它突然感到害怕，双腿发软，连忙扑进妈妈的怀里，惊慌的说：“妈妈，我好怕啊!”它的妈妈说……(：“别害怕，我出去看看。”妈妈看到了我回去说：“那是新主人，他想看看你，他不会伤害你的。……”)

　　师：哦!作者与小鸟的父母也互相信赖，和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。

　　(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)

　　师：看了这些，你有什么感受呢?

　　师生互动。老师富有激情的评价，再一次讴歌信赖创造出的美好境界。

　　你真是一个有爱心的孩子;确实如此，如果老师、同学之间都互相信任，互相关爱对方，我们这个班级就会永远是个和谐的集体;

　　师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎样做?依照作者的“信赖，不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。

　　生说。

　　师：今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是这样?世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到。

　　配乐齐读：信赖

　　信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，

　　她使我们前进的道路更亮，更明;

　　信赖是一座桥，一座坚固的桥，

　　她使我们封闭的心灵相通，相融;

　　信赖是一首歌，一首动听的歌，

　　她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦;

　　信赖是一首诗，一首抒情的诗，

　　她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，;

　　朋友，你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?

珍珠鸟教学设计14

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解文中重点词语的意思，体会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话。

　　2、找出文章描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者的喜爱之情。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者自然流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调，学习品赏语言，背诵自己喜欢的段落。

　　4、了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

　　教学重点

　　指导学生理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想感情。

　　教学难点

　　理解以“信赖，往往创造出美好的境界”作结尾的含义和作用。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、引入

　　1、鸟是人类的朋友，从古到今，鸟，这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱，古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿，谁能给我们来两句。（生答）

　　2、鸟儿是春天的使者，是快乐的精灵，深受人们的喜爱。不过，也许因为人类对它们伤害得太多，所以，鸟在人面前生行性胆小，心存戒备。人和鸟之间，怎样才能建立一种和谐相处，相互信赖的关系呢？我们学习乐课文<<珍珠鸟>>后，相信你会从中得到启发。

　　3齐读课题。看了课题，你想知道写什么？

　　二、初读，整体感知。

　　1、自渎课文，要求读准字音，读通句子，思考:课文主要写了什么？

　　2、用自己喜欢的方式读课文，边读边想:你读懂了什么？再和同桌交流。

　　3、汇报。

　　三、精读，理解课文。

　　1、朋友送我一对珍珠鸟后，我是怎样对待它们的？请朗读1-3自然段，用----勾出，在旁边写写自己的感受。

　　2、汇报。

　　3、带着自己的理解读读句子。

　　4、我对珍珠鸟倍加关心和爱护，它们跟我的关系发生了怎样的变化？用﹏勾出。

　　5、由于我的关心爱护，三个月后，两只大鸟生了一只小珍珠鸟，它是什么样子的？

　　6、多可爱的雏儿啊，读出你的感受来。（女生齐读）

　　7、有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那这只小家伙怕我吗？你从哪些句子可以看出它不怕我？请用══勾出后，读给同桌听听，从这些句子中你感受到什么，和同桌交流。

　　8、汇报，朗读品味。

　　9、字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情，请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。

　　10、大家想想，我的一举一动带给珍珠鸟的是什么？珍珠鸟给我带来的又是什么？

　　11、此时，作者再也抑制不住内心的激动，把一时的感动流泻于笔尖，齐读最后一句话，思考：

　　a.你怎么理解这句话？

　　b.作者说的仅仅是人与鸟之间的`信赖吗？他还包括了谁与谁的信任？

　　四、拓展延伸

　　1、同学们，当我们目睹怕人的珍珠鸟伏眠于作者的肩头时，我们的心灵进入了一个美好的境界，人鸟相依相亲，和谐自然，在作者的心中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖，让我们发自内心地再读这句话。

　　2、多么法人深省的句子啊，我们也来写写，创造属于我们的名句，用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　例：诚信，往往创造出和谐的人际关系。

　　奋斗，往往是实现理想的阶梯。

　　五、总结

　　同学们，动物是人类的伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩，生意盎然，最后，我想用一句话与大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命。

珍珠鸟教学设计15

　　教学目标：

　　1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　教学难点：

　　教学过程

　　一、 导入

　　这种声音好听吗？是谁发出来的？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿

　　意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦！)

　　今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题）

　　2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）

　　二、整体感知

　　1、快速默读一遍全文，思考如下问题？

　　2. 我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？（点名回答）

　　三、深入探求“信赖”

　　1. 在“我”的照料和呵护下， 三个月后，听！

　　2. 快看，它钻出了笼子，你看到了吗？

　　3. 再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）

　　四、感悟“依赖”

　　1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再次回到课文中，一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的？

　　2．你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？（生读，师可范读）

　　3．看图片，谈体会！

　　（1）我们不禁要问：是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢？

　　请你浏览全文，画出文中交代“我”的举动的语句。（学生回答后屏显：第一组：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛④我轻轻抬一抬肩。

　　（2）从你们的'回答中，老师发现在与小鸟的相处中，作者基本上什么也没做呀？你们该怎么样评价作者的这种举动呢？是作者不喜欢珍珠鸟吗？请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答！

　　描写中去！

　　（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

　　（2）小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。

　　师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。

　　师：把这两句再颠倒过来说——

　　五、拓展延伸

　　（一）拓展练习

　　（二）总结升华

　　板书设计：

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